轉變英語學習方式，實現(xiàn)教育價值

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》提出，轉變學生的學習方式是課改的重點任務之一。轉變學生的學習方式是指學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習，提倡自主、探究、合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的真正價值。

關鍵詞：學習方式；自主；合作；探究

《行走課堂·小學英語》一書詳細地闡述了自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式的教學問題與對策，同時還為我們提供了很有實效的案例、課堂片段以及評析，給了我不小的幫助和啟迪。新課程凸顯了學習方式轉變的基本理念，倡導自主、合作、探究學習，創(chuàng)設有利于引導學生學習的情境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。轉變學習方式就是要轉變他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，那么如何轉變英語學習方式，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我認為主要有三種途徑。

一、變他主學習為自主學習

他主學習是他人主導學習，學生被動接受知識，強調的是他人；自主學習是在他人科學引導下，根據(jù)自身條件和需要主動地學習，強調的是自己。在教學中，教師應使學生從依賴到獨立，從被動到主動，在學習中學會思考、分析、解決，形成自主學習的方式，這需要給予學生足夠的空間。在英語課堂上，多讓學生來說、做、演、練。比如，在教身體類單詞，教授完單詞后，我將大量的時間留給學生，僅進行組織。我將帶領學生讀單詞轉變?yōu)樽寣W生當小老師領讀單詞；鞏固單詞玩游戲時，我將老師發(fā)口令學生做動作轉變?yōu)閷W生之間互發(fā)口令，互相做動作；總結時，我讓學生自己說出今天教授的主要內容。在編chant時，我讓學生開動腦筋，自己想一想。如，掛衣櫥里衣服多，春秋天，jacket，女式襯衫blouse，男式襯衫是shirt；炎熱的夏天穿什么？女孩dress，skirt，男孩要穿T-shirt；冬天到，寒風吹，出門別忘帶coat。學顏色時，學生是這樣編的：red，red紅彤彤；green，green綠油油；blue，blue藍湛湛；yellow，yellow黃澄澄；black，black黑乎乎；white，white白茫茫。課后我也給予學生足夠的空余時間，讓學生自己去翻閱資料，到網上尋找文化背景，節(jié)日的由來，中西方文化的差異，風俗習慣等，從而使學生會學習。

二、變接受學習為探究學習

接受學習是以獲得知識為主，以增加個體知識儲備、擴展知識視野為目的；探究學習是教師在教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，來促進學生知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習以形成和發(fā)展科學素養(yǎng)為目的，既重視結果，又重視知識的獲得過程。比如，在教Where’s my cake？這一單元時，我先出示媽媽在廚房里的場景，讓學生互相對話，你可以編成哪些對話內容。如：Who’s she？She’s Su Yang’s mother.What colour is her dress？一直到Where’s my mother？同法出示爸爸在書房的圖片，學生說出Where’s Dad？最后出示照相機的圖片，但沒有說明在何地，學生可以進行猜測。在這個學習過程中，我給了學生自主探究的空間和可能，始終以學生為主體，引發(fā)他們的聯(lián)想思維，整個過程一直是學生憑著自己對對話的理解，將所學知識和生活經驗靈活運用，由單一固定的對話過渡到綜合內容，既復習了舊知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。學習的過程充滿了學生之間的對話、交往和反思性活動，充分調動了學生的主動性，抓住了探究學習的精髓。

三、變個體學習為合作學習

個體學習形式單一，浪費集體學習中寶貴的人力資源。合作學習是一種以學生為中心，以小組為單位，通過通力合作共同完成某一目標。在完成這一目標的過程中，合作學習既可以縮短時間，又能集思廣益、互動信息、交流情感、促進學習，在合作中加強實踐，取長補短，增強自尊心和自信心。《義務教育英語課程標準》中也明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。”如，在學完顏色單詞后，我將學生分為每四人一組，為每組發(fā)一張作畫紙，聽錄音，根據(jù)錄音內容合作畫一幅相關的畫，再涂上顏色。涂涂畫畫這種合作學習活動能夠促進學生的積極情感，使一些生性膽小的學生消除緊張、焦慮情緒，使每個學生感覺自己是不可或缺的一部分，每個人的努力都能得到肯定，有集體榮譽感。在學完衣服類單詞后，我分工讓學生完成一次時裝秀，這一過程繁瑣而又費心，但通過合作，學生精心準備，各盡所能。在展示會上，各組形式多樣，介紹時語言流利，在熱鬧的氣氛中將所學知識運用得淋漓盡致。這一合作活動加大了對學生語言輸入量，激發(fā)了學生的邏輯思維能力、語言表達和動手能力以及創(chuàng)造能力，使學生在語言和生活中建立了自信，享受到了學習的快樂。

在今后的教學中，我將更加注重引導學生自主學習，提高與他人合作的能力，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教育的真正價值。

參考文獻：

荊玉求.行走課堂·小學英語.長春：東北師范大學出版社，2007-08.

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學校）