在地理教學中滲透節能減排教育

摘 要：主要從我國現狀出發，分析在地理教學中滲透節能減排教育的重要性。

關鍵詞：節能減排教育；地理教學；課外實踐活動

在生態環境日益下降的今天，關注環境，愛護地球，節能減排，人人有責，提高人們的環保意識及節能減排意識尤為重要，地理學科在許多方面涉及能源、可持續發展、循環經濟、環境保護等問題，這為我們教師在地理教學中對學生進行節能減排教育創造了條件。長期以來，我國的節能減排教育相對較為滯后，而地理學科本身的諸多特點決定了高中地理教育是對學生進行環境保護，培養學生樹立節能減排意識的主渠道，向學生傳授有關節能減排的基礎知識，培養他們具備節能減排的環境意識。筆者認為，在高中地理教學中可從以下幾方面滲透節能減排教育。

一、認清我國現狀，增強節能減排意識

現狀1：龐大的人口壓力。我國人口基數大，每年凈增人口多，人口素質低，生態環保意識淡薄，節能減排意識差，而人口增長帶來的巨大壓力又是我國人口、資源、環境之間矛盾的根源。

現狀2：資源短缺令人擔憂。由于龐大的人口壓力和經濟迅速發展的需要，加上生產技術和工藝水平的落后，我國人均資源占有量很低，資源利用率低，長期存在資源的相對短缺。例如，我國人均淡水資源相當于世界平均水平的十分之一，全國缺水城市達300多個，而工業用水的重復利用率僅為20%～30%，單位產值用水量是發達國家的5～10倍。

現狀3：不合理的生產活動和消費方式，使我國的自然環境面臨極大的危機。一方面，以城市為中心的環境污染仍在發展，并迅速向農村蔓延；另一方面，以水土流失、荒漠化、森林和草地資源銳減，生物多樣性減少為特征的生態破壞的范圍在擴大，程度在加劇。我國的環境問題主要表現為：二氧化硫排放量增加，酸雨危害加重；城市生活污水排放量大幅度增加；各大江河均受到不同程度的污染并日益嚴重；工業廢棄物數量增加，城市區域噪聲污染嚴重；鄉鎮工業污染明顯增加；生態破壞現象加劇。

現狀4：我國經濟發展的現狀是高投入、高消耗、低效率，浪費嚴重。

針對以上的現狀，我國要想步入良性循環的發展軌道，唯一的選擇就是走可持續發展道路。為了走可持續發展道路，我國政府已把節能減排工作放在一個前所未有的高度，號召全國人民從自身做起，養成良好的環保意識和節能減排的習慣，節能減排已經成為全社會的共同愿望。

二、理論聯系實際，滲透節能減排教育

節能減排有廣義和狹義之分，廣義而言，節能減排是指節約物質資源和能量資源，減少廢棄物環境有害物（包括三廢和噪聲）排放，狹義而言，節能減排是指節約能源和減少環境有害物質排放。如果想讓學生養成節能減排的低碳的生活方式，首先應讓學生掌握必要的有關節能減排的理論知識，而高中地理學科知識中無不滲透著對學生的環境保護教育，例如，在高中地理必修2第6章“人類與地理環境的協調發展”中就涉及環境問題產生的原因：一方面當人類向環境索取資源的速度遠遠超過資源本身及其替代品的再生速度時，便會出現資源短缺、生態破壞等問題，20世紀以來，資源短缺已經成為社會發展的瓶頸之一，短缺的資源主要有：水資源、土地資源、礦產資源和能源，而生態破壞的表現：水土流失、土地荒漠化、生物多樣性減少等，從這個角度講就是“節能”，即節約物質資源和能量資源。另一方面人類向環境排放廢棄物的數量如果遠遠超過了環境的自凈能力，就會導致環境質量的下降，形成環境污染，從這個角度講就是“減排”，即減少廢棄物環境有害物（包括三廢和噪聲）排放。

高中地理課堂教學作為教學的主要形式，也是進行節能減排教育的主陣地，只要每個教師做有心人，善于利用教材的理論知識，就能把節能減排教育真正地落到實處，讓學生更好地掌握有關的理論知識去解決實際問題，也能更好地激發學生學習地理的興趣。

三、結合衣食住行，體驗節能減排教育

在日常生活中，存在著許多的“節能減排”，“節能減排”無處不在、無時不在。我們要引導學生注意觀察生活中的有關“節能減排”地理現象，善于發現身邊的節能減排行為，用所學的相關節能減排的理論知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象。人們日常生活中的衣、食、住、用、行受到地理環境的很大影響，同時日常生活中的衣、食、住、用、行也會反過來影響地理環境。教師可引導學生從衣、食、住、用、行五方面去發現身邊的節能減排行為。例如，有關“衣”的節能減排行為：要少買不必要的衣服，減少住宿賓館時的床單換洗次數，每月手洗衣服一次，每年少用1千克的洗衣粉，選用節能洗衣機等；有關“食”的節能減排行為：減少糧食浪費、減少畜產品浪費；有關“住”的節能減排行為：節能裝修、農村住宅使用節能磚、夏季空調溫度在國家提倡的基礎上上調1攝氏度、出門提前幾分鐘關空調、合理使用電風扇、合理采暖、農村住宅使用太陽能供暖、采用節能的家庭照明方式、增加公共場所的自然采光、公共照明采用半導體燈等；有關“行”的節能減排行為：每月少開一天車、以節能方式出行200千米、選購小排量汽車、選購混合動力汽車、科學用車，注意保養等；有關“用”的節能減排行為：減少一次性筷子使用，盡量少用電梯，使用冰箱注意節能，合理使用電腦、打印機、電視機，適時將電器斷電，合理用水，用太陽能燒水，采用節能方式做飯，合理利用紙張等。

四、開展課外實踐活動，強化節能減排教育

每個學生都有不同的生活環境，有自己的興趣愛好，也有與別人不同的經歷和體驗，而這些生活中大量的體驗和經驗能讓學生更容易接受所學的地理知識，幫助學生理解概念和原理，可以在課外組織學生參與以“節能減排”主題的興趣小組活動，讓學生通過一系列的課外實踐活動進一步接受節能減排教育。

活動1：可利用學校學科德育滲透活動開展以“節能減排”為主題的知識競賽或辯論賽或手抄報比賽。

活動2：開展以“我為節能減排做貢獻”主題或以“節約用電，從我做起從身邊做起”為主題的征文比賽。

活動3：開展以“節能減排”為主題的演講活動，講怎樣節能，節能有何現實意義，節能減排的重要性和必要性。

活動4：可通過學校德育處要求每班開展一次關于“節能減排”的主題班會，并在教室后面的黑板上出一期以“節能減排”為主題的黑板報。學科教研組還可充分利用學校的科普畫廊，組織學生出一期以“節能減排”為題的宣傳畫。

活動5：結合學校開展的科技活動節活動，開展以“節能減排”為主題的研究性學習活動或地理課外興趣小組活動，組織“節能減排”為主題的環境保護小組，并積極開展課外的社會調查活動。

通過這一系列的課外實踐活動培養節能減排意識，真正體會能源連著你我他，節約能源靠大家，同時還要增強節能減排意識和責任意識，實踐各自的節能行為，養成良好的節能減排習慣，營造節能保護環境的良好氛圍。

總之，對學生進行節能減排教育是一個循環漸進，逐步滲透的過程，中學地理教師應充分利用地理教材內容，理論聯系實際，從課堂走向課外，引導學生從身邊做起，從小事做起，為節能減排，為建設資源節約型的可持續發展的和諧社會而奉獻自己的一份應盡的力量。

（作者單位 福建省廈門市灌口中學）