構建初中語文高效課堂教學模式的探索

摘 要：新課程改革要求語文教師必須更新教學理念，創新教學手段，改革原來的教學模式，在提高課堂教學效率上下功夫，打造敢于歡笑、勇于質疑、善于樂于贊美的課堂，構建初中語文高效課堂的教學模式。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學模式

在全國新課程改革不斷深入，各地積極探索高效課堂新模式的大好形勢下，我校從去年開始大力推行“先學后導，合作探究”的高效課堂教學模式。所謂高效課堂，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，以求得課堂教學的最大效益。那么，什么樣的語文課堂才是高效課堂呢？我認為，高效課堂是勇于質疑的課堂，是樂于贊美的課堂。

一、高效課堂是勇于質疑的課堂

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。

1.教師應創設情境引導學生質疑

教師可以從學生的主體地位出發，通過創設能激發學生主動參與的教學環境，把學生的積極性充分引到教學中來，并積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學生從不敢問到敢問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。例如，《海倫·凱勒》這篇課文寫了小海倫所遭遇的不幸，以及她是如何戰勝命運，成為生活強者的。教學時，我在板書揭題后，讓學生圍繞課題進行質疑，此時學生最想知道的是：海倫·凱勒是一個怎樣的人？接著，我讓學生圍繞這個問題品析語句，充分交流。最后，學生終于明白海倫具有不屈不撓的奮斗精神。

2.教師應合理安排學生自主質疑

在學習《巨人的花園》這一課時，我安排了一個自主質疑的環節。一個學生問道：“小男孩在巨人的臉頰上親一口，為什么說是巨人第一次感到了溫暖和愉快？”在不吝其詞地贊揚學生的這個問題后，我立刻引導學生深度思考。學生聯系課文明白了：因為巨人那么任性、冷酷，別人都不愿和他交朋友，所以他從未體驗過溫暖和愉快。同時在交流中大家達成這樣的共識：你怎樣對待別人，別人就會怎樣對待你。這時，一個學生突然站起來說：“老師，我知道巨人為什么那么冷酷地對待別人。因為巨人那么大個，肯定受到別人的歧視和嘲笑。他這么做是為了報復別人。”是呀，巨人的冷酷是結果，為什么我們沒有思考他這種性格形成的原因呢？作者創作巨人這一形象是否具有現實針對性？于是，我馬上引導學生討論：“巨人難道天生就那么冷酷無情嗎？”學生被這一問題引向了更深更廣的思維空間。有的憤憤不平地說，巨人可能經常被人譏諷嘲笑，所以才變得那么冷酷；有的說，巨人長得那么高大，本來生活就很苦惱了，再加上人們那么對待他，自然就更煩了……學生紛紛加入到為巨人申辯的行列。接著，又有學生質疑道：“那是什么融化了巨人那顆堅硬冰冷的心呢？”“剛才有人問為什么別的孩子聽到巨人的斥責都逃跑了，而這個男孩為什么不跑呢？難道他僅僅在告訴巨人快樂要大家一起分享的道理嗎？他那凝視的眼睛似乎在告訴巨人什么呢？”

當然，課堂的時間是有限的，學生質疑習慣的形成僅僅依靠課堂教學是不夠的，還應著眼于課外的拓展延伸。這樣，課堂才能實現真正的高效。

二、高效課堂是樂于贊美的課堂

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”但在教學中，由于缺少教師的表揚與鼓勵，學生難以產生積極、愉快的情感，也體會不到來自教師的關心、尊重、信任和期待，從而造成學生主動性和創造性的缺失。只有學生建立了自信，擁有了快樂，才能使師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。為此，我將課堂上的激勵分為兩種情況。

一種是明示所有學生，直接表揚。“對于教師來說，表揚是最容易使用和最自然地、有效地形成動機的方法。”直接的表揚，會使學生受到很大鼓舞，增強信心。如當學生通過觀察、比較、分析有了某種發現時，老師可以不失時機地表揚：“你有一雙會觀察、會發現的眼睛，真是太棒了！”這時，學生的眼睛里真能煥發出智慧的光芒；當學生回答問題時，教師可結合他的回答情況有針對性地表揚：“你的聲音真響亮！”“你回答得真完整！”“你有創新精神！”等等。即使學生回答得不完美甚至不對時，只要他是在認真積極地參與學習，教師也要捕捉他回答的閃光點，給予適當的表揚或鼓勵。教師一句小小的贊揚，一點小小的肯定，都會讓學生樂翻了天，更會放下心理的負擔，積極參與課堂教學，大膽地發表自己的意見，所有的注意都被老師吸引，這樣何愁課堂效率不高呢？

需要注意的是，課堂氣氛熱烈與否，效率高不高，不能光看幾個好學生的表現有多么完美，并且要看全體學生的積極性和參與度。只有全體學生的積極性普遍高漲，他們才會有興趣參與到課堂的學習中來，才會有精彩高效的課堂。所以，教師一定不要吝嗇于表揚那些平日課堂上比較沉默的學生，他們比“優等生”更期待、也更在乎老師的表揚和鼓勵，并且他們還會給老師帶來一份份驚喜和甜蜜。好多學生在得到表揚、獎勵之后都有類似的表現，這是我意料之中的，而讓我意料之外的是晚上我接到了這位學生家長打來的電話：“陳老師，今天孩子一進門就眉飛色舞地講述老師是怎樣表揚她的，還告訴我們她今后要怎樣努力學習，怎樣獲得成功……她從來沒有像今晚講這么多話，這么開心，謝謝您，真的非常感謝您！”聽著家長的電話，一絲絲甜蜜流入我心田。今后這位學生在課堂上的表現一定會更出色。只要樂于贊美，還有更多的學生會像她一樣積極參與到課堂學習中來，課堂效率自然就會更高。

另一種是間接表揚，旁敲側擊注意力分散的學生。學生的注意力一般保持在10～15分鐘，一節課45分鐘，他們難免會有走神的時候，當他們的注意力分散到別的事情上去的時候，教師若立刻點名批評，這樣不但使被點名的學生自尊心受挫，而且還會分散其他學生的注意力，導致課堂的低效。遇到這種情況時，通常我會這樣做：提問他旁邊認真聽講的學生，以此對不聽講的學生進行暗示。實踐證明，這樣做對大多數的學生都非常有效果。所以，教師只要婉轉地告訴學生上課要集中注意力就行了，這樣他們易于接受，或者干脆走到他旁邊，用眼神和動作暗示他集中注意力，這樣既不讓學生反感，又能使他們把注意力集中到課堂上，效率自然就會更高。相反，嚴肅的批評只會適得其反。

總之，“親其師而信其道。”教師除了在課堂上讓學生敢于歡笑、勇于質疑，并樂于贊美學生之外，在課外也要多做一些舉手之勞的事情，用愛拉近與學生的距離，讓學生愛戴、信任自己。當我們成為學生心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對我們所教的學科感興趣，就會更積極、更主動地投入到課堂教學中來，從而實現真正的“高效課堂”。

參考文獻：

[1]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術：讓學生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

[3]張金凱.打造高效課堂的實踐與思考[J].現代教育科學，2010（2）.

（作者單位 福建省德化縣第六中學）