淺談“問”的藝術

摘 要：提問是教學的重要手段之一，所以應高度重視并積極研究提問的藝術。要體現(xiàn)提問的藝術性，應注意提問的啟發(fā)性、深淺性、趣味性、循序漸進性和提問的方式。

關鍵詞：提問藝術；注意事項；啟發(fā)性；趣味性；循序漸進性；方式

時代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話一語道破“疑”在教學中的作用。在語文課堂教學中能否根據(jù)文章的難點、重點，有意識地提問，則有著極其重要的作用。因此，我們應該高度重視并積極研究提問的藝術。

教學是師生的雙邊活動，教師的主導性表現(xiàn)在能否調動學生的主體性。通過課堂提問，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學生的思維，開拓思路，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而加深對作品的理解，所以，教師在教學中應擅長設疑、擅長提問，使學生在這神奇而又誘人的迷霧中尋求、探索，由此，他們的認識得到了升華，他們的能力經(jīng)受住了考驗。當他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新、更濃、更久的快感。

課堂提問是一門藝術，提問的好壞直接影響著學生聽課的興趣及教學效果，那么，課堂提問應該注意些什么呢？

一、注意課堂提問的啟發(fā)性

中外圣賢都很重視提問的啟發(fā)性。孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，古希臘哲學家蘇格拉底也非常重視這點。

注意啟發(fā)性要考慮到學生的思維能力。宋代思想家、文學家王安石曾說過：“問之不切，則所聽之不專；聽之不專，則其取之不固。”這就說明“問”得是否恰當，“啟”得是否到位是學好一篇課文的關鍵所在。如《藤野先生》一文中有這么一句：“從東京到仙臺學醫(yī)的路上，有一個名為“日暮里”的驛站。”不知為何，魯迅到現(xiàn)在還記得，為什么呢？如果教師提問：“日暮里是什么意思？”學生答：太陽落山的傍晚時分。那教師再問：“為什么至今還記得呢？”這樣一來，學生全愣住了，兩者有什么關系？有的干脆亂答說：“日暮，太陽落山，不祥之兆，作者由此心情沉重故至今還記得。”這就好比瞎子亂猜，不但延誤了時間，而且也達不到提問的目的。這時教師再提問時就應該縮小范圍，告訴學生曾有這樣一句詩“日暮鄉(xiāng)關何處是”。作者記得站名是與該詩有關，由此可看出作者什么樣的內(nèi)心思想？這樣，學生容易答“思鄉(xiāng)之情”，再引申，反映作者的愛國主義精神。所以雖為細節(jié)，卻不可忽視。可見，提問時啟發(fā)的針對性，確實對提高課堂效率起著重要作用。

二、注意課堂提問的深淺性

一個擅長提問的語文教師，知道提問的深淺度的掌握是調動全班學生學習積極性，提高學習成績的重要方法。一堂課的提問必須根據(jù)學生的知識能力水平，既不能每個問題都需要學生苦思冥想，也不能問題還沒說完，學生便講出了答案。深淺問題合理搭配設計，用淺一些的問題調動他們的學習興趣，用較深一些的問題來鼓勵他們思考、分析。并且提問的面要廣，不局限在幾個成績好的善于思考的學生身上。如果不時用一些淺顯的問題讓差生來回答，一方面讓差生覺得教師對他們的重視，也能讓他們在班上找到自己的位置；另一方面能不斷提高班級的整體素質，是避免造成兩極分化現(xiàn)象的重要手段。

三、注意課堂提問的趣味性

一個好的問題能使學生樂于思考，所以精心設計問題是非常重要的。特級教師于漪在談到導入課文環(huán)節(jié)時該如何提問才能牢牢吸引學生時也說：“它好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎，上課也是如此，第一錘就敲在學生的心上，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來就順了。”貼切的比喻強調了提問需要有趣，它能激發(fā)學生的求知欲。錢夢龍老師很注意提問的巧妙有趣。他上《看云識天氣》時，不用死板地“直問”：“卷云的特征是什么？”而用巧妙的“曲問”：“卷云為什么要用一個‘卷’字？”又如他教《愚公移山》，沒有直接問“孀妻”“遺男”怎么解釋，而是提了一個有趣的問題：“這個七八歲的小孩子也去移山，他爸爸會讓他去嗎？”學生沉思默想了一會兒，忽然大悟，叫了起來：“他是沒有爸爸的呀！”老師又問：“怎么沒有爸爸？”學生答：“他的母親是孀妻，孀妻就是寡婦，因此他沒有爸爸了。”這樣，不僅對“孀妻”“遺男”的解釋有了著落，而且活躍了思維。

四、注意課堂提問的循序漸進性

生理學家巴普洛夫說：人的高級神經(jīng)活動是具有系統(tǒng)性的（表現(xiàn)在分析器的漸進性和大腦皮層工作的系統(tǒng)性方面）。因此，課堂提問必須遵循“循序漸進”的原則。為了說清一個內(nèi)容，教師可以圍繞這個要求設計一系列連貫性的問題，從小到大，由淺入深，由表面現(xiàn)象到內(nèi)在實質，使學生的思維和認識有個逐步深化的過程，以利于學生知識點的牢固掌握。例如，魯迅小說《孔乙己》中最后一句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”該如何理解這句話并挖掘出這句話的深層含義，在這種情況下，便需要注意設計提問問題的循序漸進性。第一句：句中“大約”是什么意思？為什么用“大約”？表明時間不明確，從這個角度去分析、推斷可得知“大約”是表示孔乙己的境況無人知曉，說明孔乙己下落不明，孔乙己不被人重視，他的存在對于別人無足輕重，沒有人知道他的確切下落，只能說“大約”。圍繞這個問題，先進行一番討論，得出以上結果。

再深一步，第二問：既說大約死了，又為何加“的確”兩字，兩詞語不矛盾嗎？這又說明了什么呢？讓學生各抒己見，最后提出三點：孔乙己嗜酒如命，但有一年未去咸亨酒店；其次，孔乙己窮困潦倒，卻有善良的一面，借錢不拖欠，而這回十九文錢卻尚未還清；最后一點便是從孔乙己的境況加以推斷，他當時穿一件破襖熬不過兩個寒冬的，因此說他“的確”死了。

有了這樣的討論，第三問便能更深入地分析作品的內(nèi)在實質，可問：“文中的孔乙己被每一個人笑，可在我們課堂上卻沒有一個人笑，為什么呢？”教師可進行適當?shù)囊龑А．敃r的社會環(huán)境造就了孔乙己的特殊社會地位——被人恥笑，每個人的笑又因受社會地位的制約而各不相同：小伙計的笑是解脫的笑，掌柜的笑是勢利的笑，短衣幫的笑是麻木的笑，孩子的笑是天真無邪的笑。

文中的孔乙己，從笑聲中來，在笑聲中被嘲弄，又在笑聲中帶著被摧殘的身軀和被侮辱的靈魂，用“手”走著離開酒店。這樣，由淺入深，循序漸進地設計問題，使課堂上的孔乙己，在問題中出現(xiàn)，在討論中被剖析，而最終又帶著被剖析的靈魂走入我們每一位學生的心中。

在這一系列完整而又連貫的提問中，教師應該善于觀察學生反應，領悟各種反應所包含的信息，及時修正提問內(nèi)容。贊科夫曾說過：“對于一個有觀察力的教師來說，學生的快樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”所以教師應該培養(yǎng)自己敏銳的洞察力。

五、注意課堂提問的方式

要使學生在課堂上保持高昂情緒，思維活躍，就必須講究提問的技巧性。教師精心設計問題，不斷變化，這才使學生精神不渙散，注意力常集中。教學相長，教學的整個過程是教與學的雙邊活動。因此，研究問題本身具有師生相互促進的鼓勵性，特別是作為主導的教師，要鼓勵主體的學生大膽提問，解答疑難問題，并且要將單向提問變?yōu)槎囗椞釂枺粌H向教師提問，還要同學間互相提問。

七八年級的學生由于生理和心理的特點，他們好問，敢同教師正面交談，但到了九年級以后，有些學生羞于開口，怕自己所提的問題過于淺顯而招來教師和同學的鄙視，所以常會思慮再三終不開口。面對這種情況，教師應不斷鼓勵學生提問，哪怕是極幼稚的提問，都應該滿腔熱情地予以肯定，并且要使學生相信：教師喜歡學生提問，提問是認真學習的表現(xiàn)。教師應該開導學生在刻苦學習的基礎上，對自己樹立足夠的自信心，不但敢于提問，而且要敢于指出老師和課本的錯誤，只要不是浮于表面的、草率的，并且確鑿可取的。如果學生在不斷的訓練中，逐步養(yǎng)成善疑好問的習慣，那么，我們的語文教學將會達到一個新的境界。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市五原縣教育局教研室）