消除農(nóng)村小學(xué)生“習(xí)作”畏懼感初探

摘 要：要消除農(nóng)村小學(xué)生的“習(xí)作”畏懼感，真正提高農(nóng)村小學(xué)生的“習(xí)作”水平，必須接近學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的“習(xí)作”興趣；教給學(xué)生收集材料的方法，讓學(xué)生多說、多寫、多積累；教會(huì)學(xué)生組織材料，互相交流，不斷總結(jié)“習(xí)作”經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；畏懼感

從小學(xué)中年級(jí)開始的“習(xí)作”，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是綜合檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語言文字技能、表達(dá)思想情感的有效方式。不過，現(xiàn)實(shí)情形卻是，學(xué)生“怕習(xí)作”幾乎成為一種普遍現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生對(duì)“習(xí)作”更是產(chǎn)生畏懼感。如何消除“習(xí)作”中的畏懼感，某種意義上可謂破解“習(xí)作”教學(xué)的“瓶頸”。“解鈴還須系鈴人。”竊以為，從“學(xué)”與“教”的角度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”，不失為可行的選擇。

一、組織活動(dòng)，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能使個(gè)體對(duì)特定對(duì)象始終保持集中與關(guān)注。對(duì)于“習(xí)作”教學(xué)而言，一旦學(xué)生缺失興趣，那將意味著災(zāi)難。如何激發(fā)學(xué)生的“習(xí)作”興趣呢？不妨利用學(xué)生喜好活動(dòng)的傾向，使學(xué)生有話可說，有話愿說。

“習(xí)作”，簡單地說，就是將平時(shí)所看到的、聽到的、想到的及親身經(jīng)歷的有意義的事件，圍繞一個(gè)中心，按一定順序記錄下來。倘若將這些事件變?yōu)閷W(xué)生親歷的活動(dòng)，那么，興趣將隨之而生，生動(dòng)話語甚至脫口而出。例如，指導(dǎo)習(xí)作《春游》，教師可先帶領(lǐng)全班學(xué)生到野外踏青，并要求他們：一路上注意用眼看，用耳聽，用手摸，用心想，找出春天的腳印。活動(dòng)之后回到課堂，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受。最后，讓學(xué)生按春游的先后順序，抓住印象最85d5aa1d1dddc31c533eab3bba6fe61d4bcf79c1ce3429c63e5ae1bed1d1d189深的一兩處場景重點(diǎn)描摹。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。如，我聽到鳥兒在樹上唱歌；我看見小草從地里長出來，嫩嫩的，綠綠的；走到野外，我感覺不像冬天那么冷了……將這些話語連結(jié)起來，便成文了。這無疑又告訴學(xué)生：“習(xí)作”其實(shí)不難。再如，指導(dǎo)習(xí)作《放風(fēng)箏》，可以如法炮制，提前利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到操場上盡情地放風(fēng)箏，體驗(yàn)活動(dòng)的過程，感受活動(dòng)的樂趣。之后，要求他們繪出活動(dòng)的具體畫面：如，我飛快地跟著風(fēng)箏跑，跑著跑著，仿佛自己也成了風(fēng)箏，飛上了天空……讓他們把自己最想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣，習(xí)作既快樂，又有趣，而且極具示范效應(yīng)。

二、積累素材，豐富表象

葉圣陶先生說：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、語言、思想等方面的積累。”可見，積累素材是“習(xí)作”的前提，素材越厚實(shí)，就越有可能文思如泉、筆下生花。實(shí)際教學(xué)中，生活應(yīng)是學(xué)生“習(xí)作”取之不盡、用之不竭的源泉。因而，充實(shí)學(xué)生的課堂內(nèi)外生活，豐富他們的想象，讓他們“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”形成篇章，無疑是“習(xí)作”教學(xué)的重要一環(huán)。結(jié)合多年農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：

1.教師應(yīng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，因地制宜。如，組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)或附近的廠房，以了解改革開放后農(nóng)村發(fā)生的巨大變化；帶領(lǐng)學(xué)生參加春耕、秋收等活動(dòng)，以認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的艱辛與收獲；訪談村中的長輩，以知曉鄉(xiāng)間風(fēng)土人情等，從而積累“特色”素材。

2.教師可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生讓其父母利用節(jié)假日帶他們外出旅游，以了解中外名勝古跡，這同樣是一種積累“習(xí)作”素材的好方法。因?yàn)椋鸵酝慕?jīng)驗(yàn)來看，班里往往是見世面廣的學(xué)生寫的作文相對(duì)生動(dòng)一些，內(nèi)容新穎一些。

3.教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意寫觀察日記，做讀書筆記，并有意識(shí)地把觀察所得分門別類地收集起來，以建立一個(gè)充實(shí)的材料庫。例如：（1）人：從容貌，身體，動(dòng)作，表情等幾方面收集；（2）事：收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等；（3）物：著意收集對(duì)其作動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的描寫。這樣一來，課堂內(nèi)外相輔相成，“習(xí)作”時(shí)，素材便容易呼之欲出。

三、變換形式，師生互動(dòng)

以往“習(xí)作”指導(dǎo)中“命題—審題—選材—列提綱”的單調(diào)方式的長時(shí)間作用，極大地降低了學(xué)生的感受性。因此，要克服學(xué)生“習(xí)作”中的畏難心理，師生互動(dòng)勢所必然。

1.可以將“習(xí)作”指導(dǎo)課變成說話課，讓學(xué)生自己說說如何立意、如何選材、如何合理布局、如何突出重點(diǎn)、如何分明主次等，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。

2.可聯(lián)系閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)“習(xí)作”材料。眾所周知，小學(xué)語文教材中編選的優(yōu)秀篇章，實(shí)蘊(yùn)含著豐富的“習(xí)作”技巧。如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者先總寫對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛，再抓住楊梅的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)進(jìn)行分寫。分寫部分寫出了作者留心觀察楊梅的順序，不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果；不僅觀察了靜態(tài)的楊梅樹，還觀察了楊梅果成熟的動(dòng)態(tài)過程；不僅用眼看，還用手摸，用嘴嘗等，呈現(xiàn)了觀察事物的一般方法：可以按照從整體到部分的順序，先觀察事物的外部形態(tài)，再用發(fā)展的眼光觀察事物的內(nèi)在變化，觀察過程中注意多種感官的參與等，從而抓住事物的特點(diǎn)。教學(xué)中，可先指導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的分析、發(fā)現(xiàn)與概括，進(jìn)而布置一些小片段，讓他們進(jìn)行仿寫。如，《我愛家鄉(xiāng)的小河》《我最喜歡的一個(gè)玩具》《我最敬佩的一個(gè)人》等。這樣，學(xué)生不但有章可循，而且有益于強(qiáng)化他們分析的頭腦和發(fā)現(xiàn)的眼光，“習(xí)作”時(shí)就不至于驚慌失措了。

3.也可以采用教師作“下水文”的辦法，親自示范。葉圣陶先生說：“老師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路；可以事半功倍。”事實(shí)上，學(xué)生特別樂意讀教師寫的東西，從中可更為自然地接受“習(xí)作”知識(shí)、潛移默化地提升“習(xí)作”技巧。

四、分享快樂，體驗(yàn)成功

讓“習(xí)作”寫得較好的學(xué)生讀自己的文章，談“習(xí)作”的樂趣，一方面從事實(shí)上示范“習(xí)作”不難；另一方面也使學(xué)生在與他人分享中增添成功的體驗(yàn)，樹立起信心。

1.教師可以通過舉行佳作賞評(píng)會(huì)的方式，讓每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)階段以來最“得意”的作品朗讀給全班學(xué)生聽，與大家共同分享，并將其結(jié)成作品集，放在班級(jí)圖書角展覽，互相交流，享受集體學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生通過展示自己，既收獲了成功的喜悅，又在老師、家長、同學(xué)的贊揚(yáng)聲中獲得了更進(jìn)一步的動(dòng)力，同時(shí)給全班學(xué)生樹立了典范，消除了“習(xí)作”難的思想包袱。

2.教師應(yīng)本著多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)的態(tài)度，遵循“多就少改”的“習(xí)作”批改原則，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，既讓他們感知教師的期待，又讓他們認(rèn)識(shí)自身的不足，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。按學(xué)生的思路去疏通詞句、校正段落、勾勒中心，而不是越俎代庖，即便是批評(píng)也總是以婉轉(zhuǎn)的、商量的語氣來表達(dá)，如：“這里寫得不夠具體，是不是可以……”這樣的態(tài)度與方式，學(xué)生容易接受，也有助于啟發(fā)他們的思考。改過之后再肯定成績，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步。甚至可以把作文批改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變單一的教師批改模式為教師與學(xué)生面評(píng)面改，對(duì)文中存在的問題，互相討論、耐心啟發(fā)，讓學(xué)生提出自己的修改意見。或者讓學(xué)生自評(píng)自改，學(xué)生互評(píng)，全班評(píng)講。總之，在整個(gè)評(píng)講過程中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而明確今后努力的方向，以達(dá)到“教是為了不教”的境地。

（作者單位 福建省尤溪縣管前中心小學(xué)）