小學語文教學中的提問藝術

摘 要：課堂提問是師生平等參與民主交流的重要途徑，提問是否科學、藝術，關系著課堂效率的高低。因此，精心設計課堂提問至關重要。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；提問藝術

課堂提問是教學過程的重要手段，是師生平等參與和民主交流的過程，受到眾多教育工作者重視。那么，怎樣提問才是科學的，才具有藝術性和實效性？在小學語文教學中，我們應該如何精心設計和實施提問呢？在這里我談談自己的認識和做法。

一、提問要與學生的思維合拍

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得聰明。”那么，怎樣設計問題才能引發學生積極思考、主動地探索知識呢？我就要看你所提的問題是否與學生的思維合a42G76uiWqOvk2Fb/AGp4A==拍，是否捕捉住了學生的思考點。如果在學生“心求通而來得”“口欲言而未能”的心理狀態中恰當提問，就能一石激擊起千層浪，引起學生極大的興趣，激發學生的求知欲。

二、提問要有坡度，層層漸進

坡度，設計問題時難度應由易到難，由簡到繁層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。教師在課堂教學中，要從低點起步，再層層深入地逐步設問，讓學生不斷地對原來知識進行回憶和聯想，以舊鋪新，以舊引新，在原來能力的基礎上逐步提高認識水平。

三、提問既要面向全體學生，又要區別對待因人而異

面向全體學生是素質教育要義之一，體現了教育的公平性。教師在教學過程中，要力圖做到面向全體學生，讓每個學生都有發言的機會。但是，真正要做到這一點，就得克服兩個方面的問題：一是教師的觀念要轉變，因為教師喜歡學習優秀的學生，教學過程往往被幾個優等生壟斷，其他學生只是陪讀、陪聽。二是面向全體學生要么是沒有提問的難度和質量；要么是因為一部分學生回答不了教師的提問，而拖延教學時間，影響教學進程。

解決這些問題的最好途徑是教師設計出不同層次的問題，備課要更有針對性。因材施教，因人而異，耐心地引導幫助學生完成提問。總之，要使好學生“吃得好”，學困生“吃得到”“吃得了”。

四、設問要圍繞一個中心，形成知識系統

提問要具有系統性，這就要求教師要吃透教材，對教材的重難點、訓練點、爛熟于胸，對教材所涉及的知識點要加以整合，然后以問題的形式出現，圍繞一個中心，層層展開，使整個教學目標明確，思路方向性強，使每一課的問題，形成一個知識系統，學生學起來思路清晰，不致走入歧途。

另外，課堂提問還應注意的是，問題要面向全體學生提出，讓學生思考后再指名回答，而不是先指名后提問，要讓全體學生都“動”起來。問題提出后要給學生留足閱讀、思考的時間，經過學生充分準備后再讓其回答，可以增強學生思維的邏輯性和完整性。

（作者單位 陜西省洋縣戚氏鎮中心小學）