音樂(lè)活動(dòng)中幼兒快樂(lè)情感培養(yǎng)策略探究

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布后，把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng)，指出藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”“內(nèi)容與要求”“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)兒童自身的影響作用，對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能；強(qiáng)調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以應(yīng)重新審視音樂(lè)活動(dòng)，重新審視音樂(lè)活動(dòng)中的幼兒。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)；快樂(lè)情感；培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題的提出

幼兒是快樂(lè)的個(gè)體，幼兒天性喜歡快樂(lè)的事物。快樂(lè)的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，也能夠調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

幼兒音樂(lè)教育作為美育的一種實(shí)施方式，是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒園音樂(lè)教育首先應(yīng)該是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育，主要是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的審美感染過(guò)程來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的基本素質(zhì)教育。學(xué)習(xí)一定的音樂(lè)知識(shí)技能，是使幼兒能夠更好地參與音樂(lè)實(shí)踐、享受音樂(lè)實(shí)踐，并同時(shí)在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中獲得發(fā)展的基本保證。隨著當(dāng)前社會(huì)各界教育觀(guān)念的更新和提升，當(dāng)前的幼兒音樂(lè)教育在很多方面都取得了重大的進(jìn)步。然而仔細(xì)反觀(guān)幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方。

在現(xiàn)有的音樂(lè)教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動(dòng)中教師讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動(dòng)中教師讓幼兒想：“感覺(jué)到了什么，還感覺(jué)到了什么？”結(jié)果他們真的什么感覺(jué)也沒(méi)了！在韻律活動(dòng)中教師對(duì)動(dòng)作的到位要求很?chē)?yán)，因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動(dòng)中音樂(lè)的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂(lè)活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂(lè)，“快樂(lè)”從何獲得？

研究者在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、記錄等研究方法，總結(jié)了幾點(diǎn)快樂(lè)教學(xué)的策略。

二、音樂(lè)活動(dòng)中的快樂(lè)情感培養(yǎng)策略

1.給幼兒自由的空間，讓幼兒尋找快樂(lè)

能讓幼兒快樂(lè)的音樂(lè)，首先是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近幼兒生活的音樂(lè)。過(guò)去教師往往自己費(fèi)許多時(shí)間選出音樂(lè)，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒?dòng)的主體。于是我想到，在選擇教材時(shí)為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè)，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂(lè)的源泉呢？以往的教學(xué)活動(dòng)都是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，幼兒被動(dòng)參與。為什么不能讓孩子參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)呢？尊重孩子的意愿，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要，是我們選材的標(biāo)準(zhǔn)。也只有找到他們的需求點(diǎn)，才能讓他們喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。

2.給幼兒多種形式的表現(xiàn)空間，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。積極參與、生動(dòng)活潑是奧爾夫音樂(lè)課堂的基本情景。參加了奧爾夫國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)班后，我將這個(gè)教育體系的先進(jìn)理念與本班實(shí)際相結(jié)合，將其中的一些教學(xué)方法運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，收到了很好的效果。特別是給孩子們提供了多種形式的表現(xiàn)空間后，孩子們都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。

3.給幼兒自主的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè)

人們常說(shuō)幼兒的想法是異想天開(kāi)的，是不符合成人邏輯的，幼兒說(shuō)的做的往往出乎成人意料，我覺(jué)得這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會(huì)使幼兒厭倦，而創(chuàng)造性的活動(dòng)卻能調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？這說(shuō)明，幼兒喜歡創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠使他們獲得成功，得到自信和滿(mǎn)足。陶行知在二十世紀(jì)初發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中的有關(guān)論述強(qiáng)調(diào)了時(shí)時(shí)處處創(chuàng)造的重要性；樓必生的《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》中關(guān)于“藝術(shù)教育與學(xué)前教育的發(fā)展”的相關(guān)論述認(rèn)為“藝術(shù)教育有助于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造性思維特質(zhì)，對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不可低估的作用”；許卓雅教授在《幼兒園音樂(lè)教育研究實(shí)踐》中強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)這一藝術(shù)教育形式，培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造”，她認(rèn)為音樂(lè)教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng)。

4.給幼兒合作交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè)

當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會(huì)合作。幼兒在活動(dòng)中更多注重于自我創(chuàng)造、自我賞識(shí)和自我滿(mǎn)足，對(duì)于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達(dá)自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂(lè)的體驗(yàn)較少。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段，能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長(zhǎng)足進(jìn)步。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。

三、結(jié)論

有效的音樂(lè)教學(xué)策略能開(kāi)拓幼兒的思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，能提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，使音樂(lè)教學(xué)更科學(xué)、藝術(shù)。一個(gè)讓幼兒獲益頗豐的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教師不斷摸索并靈活運(yùn)用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，為幼兒今后遷徙這種策略積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，成功的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，還需要有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏。教師只有用心思考、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中起承轉(zhuǎn)合的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)活動(dòng)富有藝術(shù)美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動(dòng)靜交替的動(dòng)態(tài)藝術(shù)環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，從而讓師生共同獲得音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的滿(mǎn)足與快樂(lè)。

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（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)勝利西路青甸湖幼兒園）