高校體育課程的改革回顧

體育課程建設與改革是學校體育教育建設與改革的核心，它既是學校體育教育思想、教學觀念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針，落實課程培養目標的主要形式和途徑。回顧我國普通高校體育課程建設的歷史，分析課程建設與改革的現狀，探索課程改革發展的對策，對貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》具有十分積極的推動作用。

一、初建階段

在我們國家建國的初期，高校體育課程的課程結構、教學大綱基本上是模仿蘇聯的教學模式，這一模式對奠定和促進普通高校體育課程建設和發展起到了積極的促進作用。

二、穩步發展階段

20世紀50年代后期至60年代中期，盡管我國受三年自然災害和中蘇關系變化的影響，但普通高校體育課程建設仍在艱苦奮斗、自力更生方針的鼓舞下，繼續穩步發展。

三、停滯階段

1966年至1976年十年文化大革命，導致體育課程建設處于癱瘓狀態，在我國體育課程建設史上留下了遺憾的一筆。

四、改革開放階段

1979年，教育部頒發了《高等學校體育教學大綱》，標志著我國高校體育課程正常秩序得到了恢復，大學體育課程作為高等學校的一門必修課，受到了重視。從此，課程建設與改革步入正軌。揚州會議后，學校體育課程改革突出了“以增強學生體質為中心”，但是，該大綱突出的問題是難以反映大學階段體育課程的特征，具有大學體育課程中學化的傾向。

五、快速發展階段

2002年教育部根據《中共中央國務院關于深化改革，全面推進素質教育的決定》的文件精神，頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。這次指導綱要提出了課程的新理念和課程的新目標，對課程建設提出了指導性的意見和建議。綱要對體育課程進行了明確的定位，指出體育課程“是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”，并從五大領域對課程目標分層次提出了具體的要求。這些要求，不僅體現了“健康第一”的指導思想，而且充分考慮到了學生的個體差異，注重學生體育能力的培養，強調了要讓學生在學習體育的基本知識、基本技能的過程中，學會學習、學會生存，為其終身健康服務。新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》標志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開來的指導性綱領性文件。

這部指導綱要和1979年頒布的《高等學校體育教學大綱》無論在文件的名稱還是內容方面都有著顯著的不同，該文件不稱教學大綱為“大綱”，而稱之為“指導綱要”，為高等學校課程改革提供了指導性的文件，對促進高校教學改革提供了潛在的可能性。該階段各個高校的課程形式主要是：一年級為普通基礎體育課，二年級為選項體育課，三年級以上開設體育選修課。各個高校根據指導綱要的精神已經逐步開始關注學生的個體差異和學生的興趣愛好，已初步顯現出以學生為主體的教學理念。

縱觀體育課程的發展，體育課程改革和發展受社會或國家的需要、學生身心發展的特點以及體育學科自身知識體系等三大類要素的影響。也就是說，社會需要、學生身心發展特點、體育學科體系是體育課程發展的動力，但是這種動力是來自體育課程外部的，是外部的動力，它們對體育課程的作用，必須通過體育課程自身的內部動力機制才能發揮作用。體育課程的演變發展在于體育課程自身，任何其他外部力量是不能替代的。事實上，作為體育教育核心的體育課程，其產生發展的條件，是由社會生產力發展水平提供的。但當體育教育（含體育課程）一經產生，便游離開為它的產生提供條件的經濟基礎，與社會政治、文化、道德等意識形態相結合，成為一種相對獨立的、專門的思想活動和實踐活動，并不斷地以繼承其前人遺留下來的教育和體育思想，以及活動經驗為前提，經過歷史的積累而形成其內在的運動和發展規則。這種內在邏輯性的形成，使得體育課程在一定的歷史階段與外界其他影響因素保持相對的獨立，按照自身的運動邏輯發展和演變。

（作者單位 崔巴特爾：石家莊學院體育系 宋 勤：北京科技大學體育部 胡曉彥：石家莊郵電職業技術學院）