注重課前預習，提高課堂實效

摘 要：當今的教學改革正如火如荼地進行著，對教材的研讀和理解，對學生情況的分析，如何設計貼近學生生活的問題情境和教學環節，如何讓學生更加容易理解和接受所學內容，已經成為每位教師的主要工作內容。誠然，這些舉措在一定程度上有助于教師更好地把握教材的編寫意圖，根據學生的認知特點和自身教學設計出比較合理的教學流程，但教師往往在努力追求“如何設計巧妙的教學環節更有利于教師的教以及學生的學”時，卻也同時忽視了學生已經具有的與所學知識相關的基礎知識和活動經驗。要想提高數學課堂教學的有效性，恰當、巧妙地使用好課前預習，在課前預習的內容布置、任務完成方式、要求以及檢查反饋與評價上做好文章，將會對課堂教學效率起到一個很好的輔助和推動作用。

關鍵詞：課前預習；課堂；有效教學

教學改革的春風已經吹遍了大江南北，全國各地都在如火如荼地進行著教學改革。對教材的研讀和理解，對學生情況的分析，如何設計貼近學生生活的問題情境和教學環節，如何讓學生更加容易理解和接受所學內容，已經成為每位一線教師一學期的主要工作。誠然，這些舉措在一定程度上有助于教師更好地把握教材的編寫意圖，有利于教師根據學生的認知特點和自身教學設計出比較合理的教學流程。但筆者認為，我們往往在努力追求“如何設計巧妙的教學環節更有利于教師的教以及學生的學”時，卻在一定程度上忽視了學生已經具有的與所學知識相關的知識經驗。在很多教師的教學觀念里，上好一節公開教學觀摩課或在各種級別的優質課競賽中獲獎，只要有一篇集眾家之長的好的教案設計就可以了，可往往在一些公開教學或者賽課活動上，我們會看到教師精心設計的所謂巧妙的教學環節有時卻被學生的一個不經意的問題攪得七零八落，最后教師不得不花上一定的時間將學生重新拉回到自己已經設計好的教學過程中來，否則這節課將在既定的時間內無法正常地進行下去，教學目標也將無法達成。仔細分析類似教學案例中存在的問題，當中被我們忽視掉的不正是對學生已有知識經驗的了解即對學情的深入分析嗎？筆者認為，解決這一問題的最好方法就是做好對學生課前預習的布置、指導和檢查、評價工作，這對教學必將起到應有的輔助與推動作用。

一、課前預習對課堂教學的輔助、推動作用

蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論告訴我們，兒童的發展有兩種水平，一是現有發展水平，是指一定的已經完成的發展系統所能達到的水平，表現為兒童能獨立自主地解決問題；二是指依靠他人（成人或能力較強的同伴）的指導幫助所能達到的水平，也叫潛在發展水平，表現為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人的指導幫助下，經過努力可以解決問題。筆者認為，這一理論正是作為教師來講需要在備課過程中認真考慮的一個重要因素，通過對學生課前預習的檢查、反饋，教師可以了解到班級學生對于即將學習的新知已經具備的知識經驗、基礎知識和基本技能，以此為依據，教師便可以適時縮短教學新知的時間，進而可以將更多的教學時間用于師生之間、生生之間的互動交流以及對新知的鞏固訓練，從一定意義上說，這樣更有利于教師對課堂教學的靈活掌握，結果必會大大增加課堂教學的容量，提高課堂教學效率。

二、明確預習的內容、要求及方式

接觸過數學并從事數學教學的老師都有這樣深刻的體會，數學學科的知識點之間是環環相扣、密不可分的，學生對舊知的理解和掌握在很大程度上會對他新知的學習產生重要的促進和推動作用，如果與新知相關的舊知即基礎知識掌握得很牢固，那么學生在學習和接受新知時就會得心應手，反之，則會阻礙對新知的學習。數學的這一特點決定了課前預習的重要性和必要性。為保證課前預習真正有利于教師的教和學生的學，真正對課堂教學起到輔助和推動作用，筆者認為，應從以下幾個方面著手：

1.明確預習的內容

根據即將學習的內容及其特點以及知識之間的前后聯系，可以布置有針對性的課前預習作業。比如，在教學數的認識或空間圖形認識的課之前，可以安排學生完成“查找相關資料”的預習作業，可以要求學生根據自身能力和條件選擇查找途徑，搜集所需信息并做好相應記錄；再如，進行與計算有關的教學之前，可以布置學生完成相應的基礎知識一類的計算題，還可以安排與新知類似的嘗試性題目讓學生進行計算，再附以啟發性問題引導學生思考，從而為學習新知做好鋪墊準備。

2.明確預習的要求和方式

課前預習是在無老師當面指導、無同學之間相互交流的情況下進行的，所以在預習作業上教師應提出明確的要求，以指導學生認真完成預習任務。

教師應要求學生盡可能地獨立完成預習任務，只有這樣，學生才能從預習的過程中了解到自己的基礎知識和基本技能的掌握情況，才能清楚自己已經掌握的知識、經驗和即將要學習的新知識之間的距離以及要付出的努力，以便在課堂上做到有針對性的學習。如果在預習的過程中，確實遇到了困難，比如在提取相關基礎知識時出現了“卡殼”，這時候可以允許有條件、有能力的家長給予學生適當的指導，適時幫助學生完成預習任務。

在預習的方式上，針對不同類型的課，教師也需提出相應的要求。對于概念性知識（如認識課）的預習，可以讓學生采用勾勾畫畫的方式在書上留下預習的痕跡，比如在自己能看懂的地方寫上自己對這部分內容的理解，在有理解難度和疑問的地方可以做上標記；對于計算或者需要動手操作（如空間圖形）的實踐類知識的預習，根據題型的特點，可以讓學生完成在作業本上或書本上，在預習的過程中，同樣可以根據情況加注說明或標記。

三、預習的檢查、反饋與評價

1.預習的檢查

預習作業既然布置了，就要進行檢查。沒有檢查的預習作業是毫無任何意義可言的，而且這種檢查決不能流于形式，應當持之以恒、堅持不懈地做下去。預習作業的檢查，應在第一時間進行，教師可以采取多種檢查形式：一是可以安排小組長每天負責檢查預習作業。小組長的檢查主要是從表面上去看每一位學生有沒有完成，比如填空題有沒有空著沒寫、計算題有沒有寫在作業本上等等。二是教師親自負責檢查。教師的檢查可以是隨機地選取部分學生的作業進行個別檢查，也可以對所有學生的作業進行全面性檢查。教師的檢查不同于小組長的檢查，教師需從學生預習作業的檢查中了解到學生對即將學習的新知的理解程度，從中探尋適合自身教學活動開展的有利因素，所以，教師的檢查就顯得尤為重要，不能走馬觀花、一帶而過。在條件、精力和時間允許的情況下，教師應盡可能地認真、逐一地檢查每一位學生的作業，保證預習作業檢查的時效性。

2.預習的反饋

怎樣才能知道學生預習的真正效果呢？反饋很重要。教師檢查了學生的預習作業后，從中獲取的信息可能不一定是真實的，需要通過小測驗等形式進行反饋。教師可以通過課堂提問、學生板演、書面作業練習的方式對學生的預習情況進行反饋。比如，在進行計算類教學的開始階段，教師在安排相關基礎知識復習的時候，可以穿插一兩道新知識的題讓學生進行嘗試練習，從練習的結果中反饋出學生對新知的認知程度，這樣會有利于教師在教學過程中做到有的放矢。

3.預習的評價

預習不同于一般的學習任務，它是學生在未接收相應的知識學習的情況下進行的自發的學習活動，在這樣的學習活動中，學生對新知的學習會受到學習個體自身智力因素和非智力因素的雙重影響，預習的效果自然也就參差有別了。所以，在預習作業的評價上，教師需要考慮到學生之間能力、認知水平的差異，進行有區別的評價。教師的評價應以表揚鼓勵為主、批評懲罰為輔，教師不應過分地追求學生作業完成的準確程度，而應該更加注重學生良好自學習慣和自學態度的培養，而這勢必會對學生的終身學習產生深遠的影響。對于預習過程中存在的共性問題，教師可以采用整體性評價的方式，對存在的共性問題進行分析，指導學生理解，而對于個別學生預習過程中遇到的某個具體問題，教師可以采用針對性評價的方式，對學生作個別性指導。另外，在評價的過程中，教師應寄予學生學習效果的希望，根據學生預習的整體情況，對教學活動提出新的目標要求，從而將學生的自學水平上升到一個新的高度。

“打造高效課堂，提升教學質量”不僅僅是一句課改口號，更重要的是，它需要我們一線教師多思考、多實踐、多探索，而有效的課前預習無疑是提高教學有效性、提升教學質量的重要環節和因素。

參考文獻：

[1]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂.教育科學出版社，2009-07-01.

[2]羅秀珍.維果斯基的理論要義及其教育啟示.中國音樂教育，2003（03）.

（作者單位 江蘇省漣水金城外國語學校）