評價為信息技術課堂錦上添花

摘 要：評價是教學活動中的重要環節，教育教學價值觀不同，就會有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重點的信息素養。評價不是目的，而是提高。信息技術課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養，更重要的是通過檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，以促進信息技術課堂多維度目標的達成，最終達到全面促進學生信息素養提高的目標。

關鍵詞：信息技術；評價；多維度目標

很多學生把信息技術課叫做“電腦課”，說起玩電腦學生個個精神十足，這也可以說是信息技術課的一個優勢，就是學生對這門學科有天生的興趣?？墒菍W生在課堂中能夠隨著教師和教材的思路完整地把課上下來并有所獲而不“開小差”還真有一定的難度。2009年底，我申報了《信息技術課堂多維度目標達成的評價方式研究》課題研究，在進行課題研究時我經常在思考如何以好的評價去引導學生對于學習的投入，從而使課堂更有效。

一、教學過程中的評價

1.關注每個學生的發展

相對于其他課程，學生的信息技術基礎差異更大，有的家庭擁有電腦，經常使用，有的只是知道而沒有接觸過。經過一個學習階段的學習，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學習者個體的發展水平。例如學習打字熟悉鍵盤，有的學生，每分鐘打20～30個字，我們可以評價為“優”；有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好，若采用傳統的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。

2.學習過程中的評價

其實，學生對老師的每一句針對個體的“話語”都會放在心上，當一名學生在回答這樣一個具有多個答案的問題時，如果我們輕易地給出“你的方法真好”，那么其他同學就很容易接受這個結論從而不再進行思考，即使已有不同想法的學生也會根據教師的評價而放棄自己的想法。這就禁錮了學生的思想，扼殺了他們的創造力。要解決這一問題，最好的方法就是運用延遲評價的原則。例如我在教學幻燈片中“編輯”“刪除”一張幻燈片時，學生在分組探索后提出了多種方法。其中有一名學生認為在選擇一張幻燈片然后單擊“編輯”菜單中“剪切”就能“刪除”這張幻燈片。從效果上說這種方法達到了目的，但在原理上這與刪除有著本質的區別。但我并未對其方法提出異議，當進行到如何移動幻燈片后這名學生又提出了利用先“剪切”后“粘貼”的方法來實現移動，此時再提出通過剪切可以將一張幻燈片刪除嗎？已經刪除怎么可能又將它粘貼出來呢？經這么一問，學生的情緒一下被調動起來了，剛才都刪除了現在怎么會又粘出來了呢？經過討論研究學生給出了答案，剪切并不是把幻燈片刪除而是將它放到一個我們看不到的地方，當我們在執行粘貼命令時計算機就會把它取出來粘在光標所在的位置。由此又向學生簡單介紹了剪貼板的知識。在有些情況下，教師也可以運用模糊的否定來對學生進行即時評價。

3.多角度綜合評價

信息技術學習中，評價應根據學生的個別差異進行分層評價。如某同學對信息技術興趣很濃，我就讓他參加信息技術興趣班。經過一段時間，我發現他在興趣班時經常在網上聊QQ，甚至平時還到網吧打游戲，我就讓他停止參加信息技術興趣班。經過一段時間冷靜思考，他也認識到了自己錯誤，又要求參加。我就抓住這個學生擅長學習電腦技術的天賦進行表揚鼓勵，引導他上一些電腦技術教程網，教會他在在網上學習一些電腦技術的方法。讓他運用學到的編程技術解決一些數學問題，我又發現這個學生喜歡網頁制作，就讓他參加“中學生電腦作品”比賽，讓他有空來學校機房搜索資料完成作品，結果這個學生為了完成網頁制作，在網上自學網頁制作技巧，最終制作的作品獲獎，通過這個學習歷程，他對網絡有了正確的認識，也對自己的認識更加全面了。

在教學過程中設置彈性任務使不同層次的學生達到不同層次的要求，是教師進行分層評價的先決條件之一。此外在學生完成任務過程中應更多地關注學生參與教學活動的過程：學生的態度是否積極、小組協作是否默契、解決問題的能力和創造性是否得到提高、實踐過程中是否獲取了相應的經驗和教訓等都是對學生進行評價的重要標準。在學生活動時教師要充分參與其中，既要及時發現學生學習中的問題，又要發現后進生是否達到了分層評價的標準及時予以表揚，這對激發學生的學習興趣有著至關重要的作用。

二、學習成果的評價

斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”當學生學會相應的技能完成一個作品或任務之后，如何讓他們在享受成功的喜悅之余認識到自己的不足，從而進行改進是這一階段評價的任務。我主要采取學生自我評價、學生互評、小組評議等措施。

在我們信息技術課堂上，教師經常會在學生實踐結束后用多媒體教學系統展示幾件優秀的作品。首先請作者介紹作品的創作思路和使用的信息技術技巧，然后由其他同學針對這個作品圍繞“哪些地方值得自己學習”和“建議作者如何改進”這兩方面進行評價。通過學生對作品的暢所欲言，促使學生在內心世界開展自我評價，從而認識到自己作品的優缺點，產生二次創作的欲望，教師再適時地提出“根據剛才的互評你們想不想對自己的作品進行修改”，此時的教學效果不言而喻。

某個模塊學習結束，我都會要求學生將這個階段的作品提交，然后根據不同教學要求設計不同的“創新實踐”評價標準，然后通過派發“笑臉”或者用“簡短的話語”進行評價，這對學生是一種激勵，能促進他們追求更多的“笑臉”?；蛘咦寣W生以電子文檔的形式對自己或其他同學的課堂表現、任務完成情況、小組協作情況進行評價。在這個過程中教師應做好導向作用，引導學生正確認識自己、評價別人。根據學生評價結果評出本單元的學習小標兵，這既是對這些學生的表揚和肯定，更是為其他學生樹立下一階段的學習目標和趕超對象。

通過一階段的課題研究與實踐，我切實體會到了課堂教學評價對課堂教學多維度目標達成的促進作用：如何體現評價方面的思考？我們應該從能做的地方做起，立足課堂。我們還可以通過對學生的作品完成度的檢查，反饋評價。對作品的基本完成情況、優秀作品、典型問題等進行適時、適當地評價，在此基礎上，再逐步實現評價主體、評價形式的多元化。

評價是學生學習的導向，評價是學生學習動力的來源之一，如何做好課堂、學期評價，甚至更長階段的評價，來突顯評價的價值，更好地促進學生的學習和學科的發展，有待我們不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省金壇市第二中學）