淺談高中音樂課程中的戲劇表演

摘 要：戲劇表演是高中音樂課程的教學內容之一。然而，當今戲劇表演的學習與那些在流行音樂的浸染下成長起來的大部分高中生的興趣，有著較大的差距。想讓高中生能夠自主地加入到戲劇表演的教學中來，將戲劇表演的教學目標有效地落到實處，必須在音樂課堂教學中采用積極的教學策略，選擇有效的教學方法，激發學生的學習興趣，才能引導高中生的審美發展需求，拓展高中生的藝術視野，提高高中生的審美能力。

關鍵詞：戲劇；交流；表演素養

在高中音樂課程中，審美能力提高的重要途徑之一，就是戲劇表演一課。它有著與其他內容不同的教學理念，它主要是從學生的感性認識入手，之后進入親身體驗的模仿，最后是拓展學生的主觀能動性的自編自演。它以其動人的故事情節，帶動學生的自主創造力，從而達到審美教育的潛效應。高中音樂課程中，戲劇表演的開設，有利于培養學生的興趣愛好，拓展學生的藝術視野，提高學生的審美能力，培養學生的音樂與戲劇表演相結合的綜合藝術的表現能力。

一、戲劇教學環境的開放式構造

在音樂課堂上，傳統教學模式下，學生能否用心去欣賞音樂，能否積極地與教師交流，能否在交流中發表自己的見解，直接影響到整節課的質量和效果。然而，在戲劇表演課中，我不強制學生坐在座位上，當學生欣賞到自己有感覺的音樂時，可以馬上用自己的情感表達出自己的感知，或者，用肢體語言詮釋音樂的內容。在課堂上播放一些經典戲劇片段，讓大家可以各抒己見，發表自己對戲劇中的人物關系、表演、舞臺美術等方面的認識，之后分組討論，找出其作品特點的異同，從而了解什么是戲劇，戲劇包括哪些方面的知識等。正是因為這種開放式的教學環境的營造，為開放式的音樂教學提供了保證。

二、鼓勵學生深入生活中學習，為交流合作提供藝術實踐舞臺

戲劇表演，就是演戲，是一門實踐性很強的內容，需要不斷揣摩和演繹。演戲是要根據已有的劇本，將人物的性格特征形象生動地演繹出來。人們常說：藝術來源于生活。因此，在教學中，我鼓勵學生走出課堂。在大馬路上觀察不同年齡層次的人的體態和行動特征，走進市（商）場觀察不同身份的人的職業特點，將之記錄下來。利用自己的課余時間，先自我演繹一番，并將不能理解的地方記錄下來，反饋到戲劇表演課上。從不在意到比較留意以至最后的刻意表演，同學們自己飾演自己揣摩出的人物角色，自己點評角色的表演特點，從而大大提高了學生的學習興趣和觀察表演能力。

《普通高中音樂課程標準》已明確指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。”在戲劇表演課上，應該為學生創設一些群體性表演活動，給學生提供更多的機會鍛煉自己。教師應創造機會給予學生更多表演和展示才華的舞臺，有目的地引導學生學會交流合作。在教學過程中，我會根據教學需要，有針對性地請同學即興表演、創編小品等，培養學生的主觀能動力。在互相展示表演才能的同時，同學們之間就會在有意無意中學到一些平常或以往學習不到的東西，從而激發同學們對戲劇表演的熱情，改變傳統課堂的以教師為主體的教學模式。

三、通過戲劇表演課的學習，全面提升學生的表演素養

戲劇表演，與電影、電視劇表演有著一定的區別。戲劇表演強調的是，不僅要演繹劇本中各個人物的性格特征，而且演員的表演與觀眾的欣賞是同步進行的。在戲劇表演課程的教學中，我主要利用學生學過的語文課本中的課文，進行表演詮釋。

戲劇表演，不是簡單地將劇本翻譯成行為藝術，而是需要演員將劇本中的人物心理、行為等等特征，綜合體現出來的。因此，演員的表演素養要求很高，在培養學生表演能力的同時，要時刻注意學生的心理動態，利用學生的好奇心進行教學。當今的學生，大多數喜歡搞惡作劇。例如互相模仿，先根據學生的簡單行為模仿，再深入研究各個學生的性格特征模仿，最后請學生分別將自己模仿的人模仿給大家看，尋找共同點，再由被模仿的人指出不到位的地方。就這樣一遍遍、一層層的練習，最終學生可以相互模仿得很像。最后，再根據劇本中的臺詞、背景等，演繹特定環境下的人物特征。從而提高學生的表演能力與表演素養。

當今，高中音樂教學已不再是傳統意義上的教師教與學生學的過程。高中音樂課程標準，不僅體現了新課程內容的時代性、基礎性和選擇性，還體現了審美理論與音樂技能綜合發展的原則。教師作為課堂教學的主導者，必須基于教材、拓展視野，創造課堂教學環境，避免乏味的說教、純粹的欣賞。讓學生參與到課堂活動中，體現以人為本，運用多種教學方法，讓學生從實踐中感悟戲劇表演、從生活中體驗戲劇表演，把音樂課堂變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學；讓學生真正成為學習的主體，真正展現自己的人格魅力，并把音樂教學活動變成學生展現自我價值的綜合性舞臺。

參考文獻：

任益波.談“音樂與戲劇表演”模塊教學[J].寧波教育學院學報，2010（02）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣黃梅劇團）