關于培養小學生數學語言能力的探究

摘 要：在低年級的數學教學中，由于學生年齡普遍較小，語言的組織及表達能力尚不成熟，對精練而嚴謹的數學語言不能準確地理解。數學語言理解上的障礙使得不少學生對數學產生厭倦甚至畏懼的情緒，它對小學生的學習將會產生巨大的負面影響。作為一線數學教師，需要培養學生的數學語言能力，激發學生對數學的學習熱情，拓寬學生的思維，使得學生能夠理解并掌握數學語言。

關鍵詞：數學語言；培養；學習能力

一、如何看待小學生的數學語言能力

在教學中，語言必不可少。數學語言用于表達數學概念及公理的邏輯關系，語言精練、嚴謹，這使得部分小學生雖會做題卻不會表達，能勉強說出來卻又不夠完整、準確。理解數學語言是學好數學的基礎。培養學生的數學語言能力，規范學生的數學語言，可以提高學生的數學語言表達能力及邏輯思維能力，使學生能真正理解數學概念，提高學生的學習效率。也只有這樣，才可以使小學生變被動為主動，積極參與到數學課堂的教學中來。

二、如何培養小學生的數學語言能力

1.創造氛圍，啟發學生

在數學教學中，教師需要聯系學生的實際生活背景，創造出一個讓學生渴望開口的氛圍。教師需要用欣賞的眼光來看待每一位學生，親近學生，鼓勵和贊揚學生自由主動發言，使得學生在與老師和同學的交流中找到學習的樂趣。在教學中，讓學生可以自己想象出數學與日常生活的聯系，激發用數學語言交流的興趣。學生在數學課堂上能大聲并準確地說出自己的見解，不僅有利于學生找到學習數學的自信心，還能促進他們以后的綜合素質發展。

在教學中，為了能讓學生體會到數學的重要性，感受到學習數學的價值，教師需要從多方面啟發學生，適時地為學生營造氣氛，讓學生自由表達，產生學習的主動性，使得每個學生都能得到很好的鍛煉。

在蘇教版小學數學的第十冊《體積與體積單位》的學習中，就可以先引導學生觀察書包、文具盒等物體所占空間的大小，讓學生初步了解“體積”的概念。然后讓學生通過觀察物體的大小不同，需要用不同的體積單位來計量，這樣就可以很好地幫助學生對“體積”及“體積單位”的認識與理解。在這樣一個輕松的環境下，不僅讓學生輕松地掌握了體積的概念，極大地調動了學生的學習主動性，還為日后的學習計算打好了基礎。

2.加強示范，充分引導

小學生雖然年齡小且語言表達不成熟，但其模仿能力較強。因此在數學教學中，教師在課堂上的表現都會潛移默化地影響學生。這就要求教師在課堂上規范自己的數學語言，完整流暢、簡單明了地闡述數學概念，體現出數學語言的邏輯性。教師通過提高自身的語言素養，加強在數學語言方面的示范作用，會使學生輕松、正確地掌握數學知識。而學生通過模仿，會逐漸形成自己的語言表達習慣。教師需要通過自身的肢體語言來感染和吸引學生的注意力。

當低年級學生在解答應用題時，由于缺乏對邏輯和抽象知識的認知，往往由于找不到解題方法而無從下手。這就需要教師在課堂上在說明類似應用題的解題思路時，加強對學生的數學語言訓練，拓寬思考問題的思路。教師可以要求學生在看完題目之后，思考“題目主要提供了哪些信息？問題問的是什么？已知條件有哪些？該怎么求？”在示范解題后，可以讓學生復述解題的過程，保證弄懂解題步驟中每一步的意思。這樣使學生形成良好的審題習慣，明確同類應用題的解題思路，保證在以后遇到同類問題時可以輕車熟路。在教師的親身示范下，學生就會在不知不覺中學會解題技巧和口頭的語言表達。

在講解十位數的乘除時，我有一次在黑板上列出了這樣一道題目：請用講過的乘法運算定律對題目進行計算，必須使用簡便算法，同時自己組織好數學語言對計算的過程進行必要的解釋說明。式子是49×23=（ ）。對學生進行分析思考后，他們主要有下面幾種計算方法思路：（1）（50-1）×23；（2）49×（20+3）；（3）（50-1）×（20+3）。我在示范了第一種思路的數學解釋后，學生自行完成了后兩種方法的講述，都講到“利用數字拆分”“利用乘法分配律可以得到什么什么”。這些數學語言的運用可以讓學生的邏輯思維能力更加完善，同時也記住了解題方法。

3.加強實踐，培養能力

以前學生在課堂上都是被動地接受理論知識，而這樣落后的教學模式已被時代淘汰。現代教學中，教學實踐成為必不可少的一部分。通過不斷的實踐與學習，就能將理論學習與實踐活動緊密地結合在一起，將使學生體會到數學知識在現實中的應用價值，悟出數學語言的真意。學生是接受知識的對象也是學習的主體，在參與實踐時，學生可以“近距離”地領略數學獨特的魅力，使得學生對所認知的數學知識形成深刻的印象。

實踐教學時，可鼓勵學生自己當“老師”，鼓勵他們說出是如何思考問題、解決問題的。在課堂上當“小老師”，不僅可以讓學生在實踐中提高自己對數學語言的運用，還可提高學生數學語言的口頭表達能力。讓學生在同學面前示范，使學生積極主動地參與教學過程，加深學生對所學知識的印象，使學生可以更加自信。

在我的數學課堂上，會不時地安排學生分成前后桌的學習小組，針對課堂上講的內容由組員自己出題目，同時回答問題的是組內其他成員。如果回答問題的同學出現了錯誤，組內沒有回答問題的學生可以進行指正。例如，在講到單位換算這一節內容的時候，組內學生可以提出問題：3米5分米=（ ）厘米。這時，教師就幫助其他組員做出分析：3米換算成厘米是300厘米，5分米就是50厘米，加起來等于350厘米。簡單的描述，組內學生就能夠清楚地明白要將單位統一，之后再相加得到答案。

三、培養小學生數學語言能力的現實意義

小學是人生學習的初始階段，是學生思維方式、學習習慣養成的最重要階段，對日后思維拓展及自身素質提高都有很大的幫助。而培養小學生數學語言的能力，對拓展其數學思維、提高數學學習能力、培養數學語言能力及綜合能力起著至關重要的意義。讓小學生在學習的過程中深層次地開動腦筋、擁有自己獨特的思考方式，這將有利于小學生最大限度地開發潛能。因此，教師在教學中需不斷探索、完善自己的教學風格，運用標準的數學語言，最大限度地培養學生數學語言的學習能力。

參考文獻：

[1]王聰敏.數學語言在學生學習中的作用[J].中華少年：研究青少年教育，2012（2）：45-46.

[2]張勤.淺析在小學數學教學中如何培養學生的數學語言[J].讀寫算：教育教學研究，2012（65）：91-92.

（作者單位 江蘇省蘇州市昆山市實驗小學）