關于初中英語閱讀教學的有效性實踐研究

摘 要：英語閱讀技能，是英語語言技能和學習技能的有效結合，也能為其他語言技能的發展打下良好的基礎。目前中國的初中英語教育依然是以傳統的以分析單詞、語法等基本語言知識為主，缺乏實際演練和靈活運用，使得閱讀教學低效甚至無效。因此，對初中英語閱讀教學的實踐研究具有十分重要的現實意義。將結合新課標的具體要求、課本理論和實際教學運用采取文獻法、實驗法等從英語閱讀的重要性、要求、實際操作等方面來探討初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀教育；有效性

一、英語閱讀教學的重要意義

在目前的中國，初中英語教育依然采取的是教師反復講解知識點，再將教輔材料作為機械操作的題海的模式。初中的學生在經歷了反反復復的“操練”之后往往因學習方式不對而無法提高成績，久而久之他們就會喪失學習興趣，使得英語教學無效或是成效低微。所以，在英語教學中要注重閱讀教學。

英語閱讀教學的核心是培養“閱讀”能力。《現代漢語詞典》對“閱讀”的解釋是：看（書報）并領會其內容，即Read（books and newspapers）and comprehend. 如：我認識了兩千多漢字，已經能閱讀很多書籍。（I have learned more 2000 characters and can read many books.）而《英漢多功能詞典》對read的解釋是除了“辨Y6aT6Qn8BD/+MDmBQuFsBz0T+v5UCrXp2P8zyyIR/aI=讀、辨認、閱讀、讀書”外，還多出了“大聲讀；讀（某物）給（某人）聽；朗讀。”的意思，以“ She read a story to her mather.”為例，我們只可以翻譯為“她讀故事給她的媽媽聽”。

從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領會”文章意思；英文“read”有“看”和“朗讀”兩個意思。從中文的角度，我們可以得出這樣的結論，閱讀是看文字去理解領會文字的內容，或者是從文字中獲得信息，明白文章所要表達的含義。從英文的角度，閱讀是既要實現看懂，又要能誦，是閱讀理解能力與口頭表達能力的結合。

二、英語閱讀教學的實際要求

在開始正式教授之初，因為初中生缺乏對英語閱讀的重要性的正確認識，對英語知識的接受和理解能力依然有限，教師應提前引起學生的重視，可以幽默風趣的語言揭示英語閱讀對提高英語水平的重要作用，如：學習英語就像住102層，英語閱讀就是那通往102層的電梯。

正式講課時，教師應該先預留出10到15分鐘給學生閱讀課文，同時教師可針對初中生的學習、閱讀特點，提前列出一系列的問題加深學生閱讀的效果，引導學生更好地理解文意。如，上課鈴響起，老師開始講課，“同學們，翻開第一頁，我們開始學習UNIT1 How about you summer vacation？現在老師先提出三個問題，請大家在接下來的10分鐘閱讀預習時間里總結出自己的答案，等一下和老師分享你的獨特見解。文章里的三個學生你認為誰的summer vacation最有趣，為什么，你的summer vacation又是怎樣的？好，大家現在開始閱讀吧……”當學生回答完老師的提問后，老師無論學生回答的簡短繁簡與否都要給予學生鼓勵和贊揚。

教師在講授基本的單詞、語法等語言知識的同時，要逐步豐富學生的英語學習背景知識，可根據教材的內容有側重地增加西方文化背景知識使學生對世界各地的文化和風俗有一定的認識，避免學生在閱讀時產生不必要的誤會。如：“at sixes and sevens”不是第六、第七的意思，而是指混亂、不協調。沒有條理，與漢語“亂七八糟”或“七零八落”相似，也可喻人心不齊或意見不統一。

英語新課標倡導“采用活動途徑，倡導體驗參與”，因此老師在教學中不但要“授之以漁”，還要用多種方式來讓學生在興趣中學習英語、在熱愛中使用英語，激發他們學習的主動性。在學生閱讀課文時可穿插講授閱讀技巧等知識的傳授，而在授課之余，教師要加強師生之間的互動，可采取情景演繹、集體英語討論交流等方式，加深學生對所學內容的理解，在嬉戲玩樂之間培養學生的英語學習興趣。

教師在講課中要把英語閱讀教學貫徹始終，讓學生在趣味教學之余適當地重復練習，逐步形成這種學習模式，為更深入地學習英語打下良好的基礎。

三、及時總結英語閱讀教學的經驗

教師在實際教學中會發現英語閱讀教學理論和實際有一定的差距，這個時候，教師要根據實際情況及時地對自己的教學成果進行總結，加深印象、加深理解，最終形成自己的教學特色，進一步提高教學效率，這才是英語閱讀教學的最佳結果。

綜上所述，英語閱讀能力的培養是發展其他語言技能的基礎和前提，探索以閱讀為核心的初中英語教學模式，提高閱讀教學的有效性對于培養和提高初中生的英語綜合運用能力，形成初中生濃厚的英語學習興趣有著重要的現實意義。

（作者單位 江蘇省如皋市石莊初中）