“推理法”在高中歷史教學中的應用

摘 要：隨著新課改的推進，越來越多的老師在研究教學法。根據自己在高中歷史教學中的經驗，提出了推理教學法。先是論述了“推理法”應用所帶來的積極意義，然后講了“推理法”運用前要做的一些準備工作，最后舉了“推理法”在實際教學中應用的例子。

關鍵詞：推理法；高中；歷史教學

作為高中歷史老師，我們在平常的教學中可能常常遇到以下兩個難題：（1）學生抱怨歷史知識很難記，大多記過沒幾天就忘了；（2）老師對于一堂課的主要知識點已經講得非常清楚了，但很難使各知識點之間發生緊密的邏輯關系。筆者也一直被這兩個難題所困擾，經過與其他歷史老師的交流和自己在教學方法上的探索，個人認為“推理法”能很好地解決這兩個難題。筆者對“推理法”的定義是：以一定的信息為依據經過概括、抽象、推理得出所需知識的一種研究問題的方法。

一、有效應用“推理法”需要做的準備工作

“推理法”的應用會增強學生的邏輯思維能力，激發學生的歷史學習興趣，提高學生的記憶效率，也會使我們老師的教學變得更加緊湊而有效。要在課堂中有效地應用“推理法”，我們要做一些準備工作。

1.“推理法”是要在學生有一定歷史基礎知識的基礎上進行的

我們在運用“推理法”的時候，應該先給學生呈現適當的歷史信息。這些信息的選擇是“推理法”能否成功的關鍵，過多會使推理過于容易，太難又會使推理無法進行下去。要選擇適當的歷史信息就需要我們老師對教材和自己的學生有清楚的了解。

2.讓學生大膽地參與到課堂中來

在“推理法”的應用過程中，教師只是給學生呈現適當的歷史信息，指明推理的方向，其間大量的時間是讓學生進行思考的。“推理法”要達到它的效果，就必須要讓學生積極地參與到課堂中來。學生參與課堂的方式是多種多樣的，可以是老師個別提問，然后學生回答，可以是提問后學生集體回答，也可以是分小組討論后再由某一學生回答。總之，教師要開動腦筋，想盡一切辦法調動起學生的學習熱情，爭取讓每一個學生都積極地投入到推理過程中來。

3.教師要做好推理過程中的引導工作

雖然，推理過程的主體參與者是學生，但我們不能在推理過程中“坐視不管”。當學生的思路偏離主題的時候，我們要及時幫他們糾正過來，或者當學生的思路受阻，一時難以展開的時候，我們要為他們提供思維的火花。那我們老師如何才能扮演好“引路人”的角色呢？最關鍵的一點就是深入了解自己的學生，對學生可能出現的回答事先做一個預測。

二、“推理法”的應用實例

講了“推理法”在應用過程中要注意的一些方面之后，筆者再舉幾個“推理法”應用于實際教學的簡單例子。

1.“推理法”在講授《辛亥革命》一課時的應用

在這一課的教學中，我們在講完辛亥革命的興起、辛亥革命的過程和辛亥革命的成果之后，往往就要講到辛亥革命的性質和意義。那辛亥革命的性質怎樣推理出來呢？先告訴學生界定一場革命的性質有一個通用的公式：革命的性質=革命的任務+革命的領導階級。然后，引導學生回答出辛亥革命的任務是反帝反封建，辛亥革命的領導階級是資產階級。在明確了革命的任務和革命的領導階級之后，辛亥革命的性質就可以順利地推導出來了，那就是：辛亥革命是近代中國第一次完全意義上的反帝反封建的資產階級民主革命。推出辛亥革命的性質之后，怎樣使革命的性質和革命的意義聯系起來呢？我們可以先告訴學生，一場革命的意義是由這場革命所帶來的一系列社會變化所決定的，而一場革命會給社會帶來哪些變化則是由這場革命的性質所決定的，所以我們可以說一場革命的意義是由這場革命的性質所決定的。這樣一來，我們就可以由辛亥革命的性質來引導學生推理出辛亥革命的意義。從“反帝反封建”這里我們可以引導學生推出：辛亥革命推翻了清朝的封建統治，結束了兩千多年的君主專制政體，沉重打擊了封建主義和帝國主義在中國的統治。從“資產階級民主革命”這里我們可以引導學生推理出：辛亥革命建立了資產階級共和國，使人民獲得了一些民主和自由權利，提高了人民參政議政的意識；辛亥革命后，民主共和的觀念逐漸深入人心，人民開始意識到自己不再是君主的奴仆，而是國家的主人；辛亥革命是中國社會近代化進程中顯著的里程碑。

2.“推理法”在講授《卓爾不群的雅典》一課時的應用

在講雅典民主政治的奠基——梭倫改革時，我們通常會分析梭倫改革的背景、內容和影響。那我們如何使這三個方面的內容緊密聯系起來呢？可以引導學生由背景推理出內容，由內容推理出影響。具體操作起來就是，先呈現材料讓學生概括出梭倫改革的背景。背景有兩個：經濟上，公元前6世紀初，雅典工商業發展迅速；政治上，工商業者階層形成，貴族壟斷一切大權，社會矛盾激化。由經濟上的背景可以引導學生推導出梭倫在經濟上的改革措施：頒布“解負令”，實行一系列措施促進工商業發展。由政治上的背景可以引導學生推導出梭倫在經濟上的改革措施：按每年收入多少將雅典公民分為四個等級，收入最少的第四等級不享有擔任政府官職和參選“四百人會議”的權力；由四個部落各選100人組成“四百人會議”，作為公民大會的常設機構；設立雅典最高法院——陪審法庭以受理公民投訴。關于影響則由內容推導出來，從“按每年收入多少將雅典公民分為四個等級，收入最少的第四等級不享有擔任政府官職和參選‘四百人會議’的權力”這一點我們可以引導學生推出：梭倫改革未能徹底化解當時的社會矛盾。從“按每年收入多少將雅典公民分為四個等級，前三個等級可以擔任政府官職和參選‘四百人會議’”這一點我們可以引導學生推出：改革在一定層面上改變了貴族專權的局面，促進了雅典民主政治和商品經濟的發展。

3.“推理法”在講授《國際工人運動的艱辛歷程》一課時的應用

在講這一課時，我們講到巴黎公社的成立當然要講巴黎公社的性質、公社委員會的成員以及公社采取的一系列革命措施。那怎樣把這些知識點貫穿起來呢？我們可以先告訴學生一個政府的性質是由這個政府成員的階級性和這個政府所推行的措施是為了維護哪一階級的利益所決定的。那我們要判斷巴黎公社的性質，就要看公社委員會的成員和公社所推行的一系列措施。巴黎公社最初選出的86名公社委員有不少是第一國際會員，而第一國際是1864年建立的國際工人聯合組織，因此巴黎公社政府成員的階級性是無產階級。巴黎公社采取的革命措施有：廢除資產階級反動軍隊，代之以國民自衛軍；公社委員會是經普選產生的國家最高權力機關，下設執行、軍事、公安、司法、財政、教育等十個委員會，行使政府所屬各部門的權力；公社委員會和工作人員都由選舉產生，并對選民負責，在任職期間，接受選民監督，隨時可以撤換；國家公職人員的最高年薪不得超過一般技術工人的工資。從巴黎公社所采取的這一系列革命措施可以引導學生推理出這是在維護無產階級的利益。這樣，巴黎公社委員會的成員是無產階級，公社采取的一系列革命措施維護的又是無產階級的利益，因此，學生就可以推理出巴黎公社是一個無產階級的政權。

通過自己的教學實踐，筆者已經看到了“推理法”在實際教學中所起的積極作用。隨著我們研究的深入，“推理法”在高中歷史教學中的積極作用還會進一步地體現和擴展。

參考文獻：

[1]劉儒德.教育中的心理效應.上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]李鎮西.做最好的老師.云南：漓江出版社，2008.

[3]林燕花.淺議高中歷史教學中非智力因素的培養.中學歷史教學，2009（06）.

（作者單位 浙江省金華市浦江縣浦江中學）