提高英語課堂教學效率的聽寫策略的研究

摘 要：在英語教學中設置“聽寫”這一環節，是一種有效的綜合性測試，可以考查學生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力。但傳統的聽寫方式單一，學生的積極性不高，且影響課堂效率。探討了一些聽寫策略，以提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：英語課堂；聽寫策略；課堂效率

一、提出問題

1.年復一年，日復一日，教師每天在課前都是同一種形式的聽寫。聽寫方法單一，對于好學生來說，每一次的聽寫是對學習成果的檢測，他每天可以感受到成功的喜悅，從而會更加努力學習英語，對英語有學習的熱情。

2.影響課堂教學效率。聽寫后，教師開始上新課。在多次觀課中我發現學生只要聽寫就會很緊張，聽寫后，學生因為情緒低落，無法真正做到集中注意力去聽課，課堂氣氛沉悶，學生不主動回答問題。

二、聽寫的作用

在英語教學中設置“聽寫”這一環節，是一種有效的綜合性測試，可以考查學生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力；它是對學生聽、寫兩種技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的檢驗；它可作為鞏固和復習的好方法，也可培養學生的聽力；它是英語教學中不可缺少的測試方式。

三、理論依據

1.有時候，學生會發現任務本身是有趣的。一般當任務具有挑戰性，或能夠滿足學生的需求時，學生能體會到任務本身的樂趣。這種由任務本身所引發的興趣被稱之為情境興趣。

2.艾賓浩斯遺忘曲線。觀察這條遺忘曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。

四、聽寫時間

按時間段聽寫，我認為可分為課前、課中、課后聽寫。課前聽寫是指利用上課前的3～5分鐘開展聽寫，及時檢測學生對前一節課英語知識的掌握情況，也可利用聽寫的某一內容引出新課。

五、聽寫內容

按聽寫內容可分為單詞、短語、句子、課文。教師應遵循由易到難、循序漸進的聽寫原則。七年級的聽寫內容應簡單、少而精，次數可多點，內容從單詞、短語逐漸增加常用句子到課文。

六、聽寫方法

聽寫方法可分為筆頭聽寫和口頭檢測。

1.筆頭聽寫

為提高聽寫的效果，筆頭聽寫可以用多種方法進行。

（1）整體聽寫。這是很多英語教iNuw2T67mlprFJfFWZkXBzlgk4nY48RdVF88wNCVho0=師采用的方法，教師念單詞，所有學生在聽寫本上寫出所聽到的內容。

（2）游戲：把全班學生分為兩大組，每個學生有相應的搭檔，互相聽寫。

（3）單詞接力聽寫。教師在課前準備好幾張聽寫的小紙條，紙條上單詞不要多，可以是3個或是5個。

（4）觀看視頻以聽的方式來聽寫。這種方式可以聽寫單詞或短語，動畫的形式很吸引學生的眼球，因此這種聽寫的方式對學生來說很有吸引力，學生會非常專注地去聽，聽的效果也非常好。

（5）聽歌曲，聽寫單詞或句子。播放一首歌曲或Flash動畫，先讓學生聽兩遍，補全單詞或句子，最后一遍可以讓學生看歌詞檢查答案。

（6）記憶游戲。（聽、看單詞20個）教師先把每個單詞讀2遍，再讓學生看大屏幕上的單詞，時間是2分鐘，再讓學生憑記憶寫出剛才所聽到、看到的單詞。

2.口頭檢測

通過口頭檢測教師不僅可以及時檢查學生對已學知識的掌握情況，而且可以通過這種方式幫助學生鞏固所學的單詞等內容。

（1）準確把握《義務教育英語課程標準》要求掌握的詞匯數量以及掌握程度，不能盲目地把教材中出現的每一個單詞都當作重點來處理，不能對每個單詞一視同仁。

（2）分層要求，共同提高。不能一視同仁地對待每個學生，對不同的學生要求、標準應不一樣。降低難度，循序漸進。切記，不要把每次聽寫都作為一次測驗，更不要想去難倒他們。

參考文獻：

梁寧建.心理學導論.1版.上海教育出版社，2006-10.

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇市第十一中學）