簡析拓展語文教學內容的目的

摘 要：教學首先要解決的是教什么的問題，其次才是怎樣教的問題，最后是什么時候教的問題。對于教什么的問題，教師要依據文本、學生、教師的特點進行適當的拓寬，更要明確選擇拓展內容的目的。

關鍵詞：目的；重難點；視野；興趣；距離；意識

傳統的教學觀認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”“忠于教材”，不能“脫離教材”“超越教材”，這種觀點將教學內容絕對教材化了。現實教學中，有不少教師離開了教參就不知道怎樣上課。

那么，教學內容是什么才是合適的呢？在朱永新《教育的理想與理想的教育》中：“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”所以，新課程改革中出現了這樣一條：“改革課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀問題，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與學習經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”這就要求語文教學應當有開放的內容的同時，更要要求教師必須明確選擇拓寬內容的目的。這樣，教師不僅知道了要這樣做，更明白了為什么要這樣做，達到了“知其然，更知其所以然”的效果。在教學中，我認為，拓寬語文教學內容的目的具體有以下幾點：

一、突破教學的重難點

在教學中，教師如果適當補充一些資料，既能豐富教學內容又能更好地突破教學的重難點。如，在教學文言文《狼》一文中，教師除了引導學生了解文章的大意，弄清狼的本性外，還幫助他們明白一個道理：狼再狡猾也沒有人聰明。同時很多學生認為狼是壞東西，如：成語“狼心狗肺”“狼狽為奸”“狼子野心”；《大灰狼》《小紅帽》的故事；課文《祝福》中阿毛的遭遇等都可以證明。在這種情況下，沒有馬上判定他們的對與錯，而是讓他們看了這樣一段話：“100多年以前，在凱巴伯森林中，活潑的鹿在林間嬉戲。在森林中大約有4000只鹿，但鹿群后面常常跟著一群貪婪而兇殘的狼，當地的居民組成狩獵隊，殺掉了6000多只狼，凱巴伯森林成了鹿的自由王國，鹿的總數超過了10萬只。人們很快發現，整個森林綠色在消退，黃色在蔓延，緊接著疾病像妖魔的影子在鹿群中游蕩，僅一個冬天，鹿就死掉了6萬只。”我還講解了跟狼有關的其他方面的知識，培養了他們的大是非觀，改變了他們狹隘的是非觀。

二、拓展學生的視野

學生，特別是寄宿制學校的學生，他們大多過著三點一線式的生活，獲取外界信息的時間和空間都很有限。教師如果能充分利用現代傳輸媒體，適時引入能體現社會及時代的最新成就和重大事件，如奧運會的賽事、甲型H1N1流感、六方會談、敘利亞局勢、日本核輻射、中菲軍艦對峙、釣魚島局勢等，讓學生處一室之內而知家事、國事、天下事。如，我在教學《動物的游戲之謎》這一課時，課文本是一篇事理說明文，學生對動物為什么游戲的原因了解得不多。我在講解課文之前，先播放了三組圖片：一組是學生平日熟悉的家禽游戲的視頻，一組是動物世界中老虎互相嬉戲的視頻，一組是學生自己課間活動打鬧的視頻。這樣學生就很容易地理解了課文內容。當這節課快結束時，我又給學生提供了以下信息：歐美一些貴婦人的一條披肩就需要殺死好幾只北極狐；幾盤魚翅就需要殺死兩三頭鯨魚，他們往往把鯨魚的鰭剪下后又把鯨魚投入大海，讓鯨魚在痛苦中慢慢死去；一個鱷魚皮手提袋需要殺死兩到三頭鱷魚；人們用錘子敲碎活生生的猴子的頭蓋骨，只是為了吃到傳說營養價值高的新鮮的猴腦……同時請學生對類似的事件發表自己的看法。學生的話匣子一下子打開了，他們或感慨動物的遭遇，或譴責人類的貪婪，或呼吁人與動物和諧相處……原本覺得無話可說的學生都急著要表達自己的感受，在開闊學生視野的同時輕松地完成了本課三維目標中的“情感態度與價值觀”的目標，學生的變化只因為教師給學生提供了一些他們在課堂上無法獲取的信息。

三、激發學生的學習興趣

我們都知道興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會主動地去接近語文，從而喜歡上語文。新課程教學注重激發學生的學習興趣。激發興趣最好的方法是時常讓他們走出教室，與閱覽室、互聯網、電視、電影、錄音、科學館相結合，豐富他們的精神生活，擴大他們的視野，陶冶他們的情操，培養他們的創新意識。如，在學習《皇帝的新裝》一文時，我讓學生熟悉課文內容后，激勵他們將課本改寫成課本劇，然后組織學生選服裝，接著讓學生選自己喜歡的角色扮演，余下的學生做群眾演員，全班學生立即投入到活動中，結果是演出效果出奇的好。這樣一來，學生不僅理解了課文內容，而且嘗到了演戲的樂趣。這種寓教于樂的教學方法受到了師生的好評。又如，我在教學南宋女詞人李清照的《一剪梅》之前，利用圖文并茂的視頻教學生演唱這首歌，看看誰能最先學會。平日枯燥沉悶的語文課堂竟然可以唱歌，學生的情緒空前高漲。他們在學唱的過程中不知不覺地完成了當堂背誦的任務，更為重要的是他們在吟唱中身不由己地被承載著作者寂寞和相思之苦的旋律所感染，此時不用教師過多的講解，學生自己就有滿腹的話語要對別人傾訴，課堂一下子充滿了生命的氣息。像李煜的《虞美人》、曹操的《短歌行》等我都借鑒了這種方法，效果都非常好。教師用學生感興趣的形式去完成教學任務，可以收到事半功倍的效果。這樣的語文課堂才會有活力，學生才能喜歡我們的語文課堂。

四、拉近學生與文本的距離

教材編寫的周期較長、編撰者的生活距離學生較遠等因素導致了有些文本內容與學生的生活體驗掛不上鉤的現象。這樣學生對教材就有陌生感，學習的興趣自然也高不了。這時候就需要教師想辦法拉近學生與文本之間的距離。如，在教學李清照的《醉花陰》時，我沒有像傳統教學那樣講解作者的寫作背景、表現手法等，而是讓平時常年住校不回家的幾位學生談談節假日里他們內心真實的感受。有的說節假日還未到，室友就滿臉幸福地收拾自己的衣物等著父母來接，自己很是羨慕。有的說自己現在有些害怕過節，街頭處處歡聲笑語，自己卻孤零零一個人，吃啥也不香，實在難受。有的說節日里自己感覺好像一個被拋棄的人……教室里大家都沉浸在他們的傾訴中。這時候我自然地談起李清照寫作文本的背景，讓學生自己去體會作者寫這首詩時的情感。有了前面的鋪墊，學生的心極容易與作者貼近，馬上主動地在文本的字里行間尋找著、體味著，不知不覺地進入了文本創設的情境中。文本和學生之間的距離一下子被拉近了，剩下的教學任務便迎刃而解。

五、喚醒學生自主探究的意識

“授之以魚不如授之以漁”，教師能給學生傳授多少現成的知識不是最重要的，最重要的是教師能否喚醒學生自主探究的意識并交給學生一些探究的方法。例如，在學習《紅樓夢》時，我給學生提了一個問題：作者為什么要安排賈寶玉瘋癲的這個情節？問題拋出后學生習慣地等著老師宣讀所謂的參考答案，我笑而不言，而是讓學生思考后記下自己的理解，接著拿出從圖書館借來的七八本紅學家的著作安排學生分組閱讀，然后先把自己的心得在閱讀的小組里交流，再把組內的意見在全班分享。雖然整個過程花了較多的時間，學生的理解肯定不夠全面和深刻，但學生的探究意識開始增強了，并在探究的過程中接觸了一些探究的方法。這恰恰是教師選擇這個拓展內容的真正目的。

總之，語文教學的內容包羅萬象，涉及的面非常廣，這就要求教師在有意識地去拓寬教學內容時更要明確選擇拓寬內容的目的，因為明確了拓展的目的，選擇拓展內容時才有方向和范圍。

參考文獻：

[1]嚴先遠.教師如何使用新教材.天津教育出版社，2008.

[2]嚴先遠.教師如何備好課.天津教育出版社，2008.

（作者單位 貴州大學附屬中學）