問題教學法在初中科學教學中的運用

摘 要：在新課程改革背景下，教師要改變傳統課堂“灌輸式”的教學模式，發揮學生主體優勢，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生自主探究學習的積極性，提高科學教學的有效性。初中科學教學中應用問題教學法，通過問題啟發學生，引導他們進行思考，能夠提高學習效率和學生的學習能力。從初中科學教學實踐出發，對問題教學法在科學教學中的運用進行了探索研究。

關鍵詞：初中科學；問題教學法；應用

實踐證明，問題教學法是一種新型的、高效的教學形式，是推進合作探究學習模式開展的重要途徑。問題教學法有助于實現師生雙邊互動，發揮教師組織者、引導者的作用，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生在收獲知識的過程中享受成長的喜悅，增強學生學習的自信心，教學效果事半功倍。根據自身教學經驗，就如何有效地將問題教學與傳統教學方法相結合，激發學生自主學習的能動性，我認為可以從以下方面著手。

一、營造民主學習氛圍，讓學生敢問

初中學生的知識水平有限、生活經驗較少，所以他們經常在學習過程中提出一些比較幼稚的問題，這時教師應適當處理，如處理不當，容易打擊學生提問的積極性，甚至會使學生對學習產生畏難情緒，不利于今后的持續發展。這就需要教師為學生創設和諧、輕松、良好的學習氛圍，在教學中認真對待學生提出的每一個問題，并仔細考慮、認真回答，尊重學生的人格和不同見解。當學生產生不滿情緒時應冷靜對待；當學生取得成功時應積極表揚；當學生提出問題時，應耐心分析和指導；還要用鼓勵的眼神和肯定的語言來激勵學生，讓他們感受到教師對自己的關注和愛護，使他們在和諧、愉悅、寬松、民主的學習環境中健康成長、自由發展。

二、精心設計有效問題，讓學生質疑

作為科學教師，應在課前根據教學內容和學生實際，精心設計有效問題，并在課堂上有計劃地提出問題，引導學生按照正確的思路進行分析和推理，促使課堂教學有序進行。切忌隨意提出問題，以免影響教學效果。

1.于課堂導入時提出問題

導入是一節課的開幕式，精彩有趣的導入可以有效激發學生的好奇心，如果在導入環節設計有效問題，不但可以充分展示知識全貌，而且可以引導學生拓展思維、發揮想象，積極參與學習活動。就像維納斯的斷臂一樣，往往殘缺的部分會引發人們的議論與想象。例如，在教學《大氣壓強》時，可先將木片平放在桌面上，讓一小部分垂直于桌邊并伸出來，提出問題：“如果用力打擊木片伸出的部分，那么會產生怎樣的現象？”學生說：“木片會跳起來。”然后帶領學生對這一答案進行驗證，有助于激發學生的積極性。之后在桌面上平鋪一張報紙并蓋住伸出桌邊的木片，提出問題：“如果這時候用力打擊木片，會發生怎樣的情況？”學生紛紛說：“報紙會被打破，木片仍然會飛出來。”結果卻是：木片被打斷，但是報紙卻完好無損。這一現象引發了學生極大的好奇心：“為什么會出現這樣的現象呢？”此時，教師不能急于給出答案，而是抓住這一有利時機，引導學生從實驗條件入手思考：兩次實驗相比，條件發生了怎樣的變化？以此來引導學生拓展思維，想到問題的實質。

2.于學生質疑處提出問題

課堂提問是教學過程中一種重要的互動方式，在傳統教學中，這種提問往往是單向的，只是教師對學生提出問題，學生思考問題答案，而新課程標準強調：課堂互動應是雙向的，不但要給學生提出問題，學習也應給教師提出問題，還可以由教師和學生一起探究問題答案。在學生質疑處提出問題可以給學生留出足夠的時間，讓學生有更多的時間進行思考。如果教師提出問題后，學生馬上進行回答，那么他們的思路肯定是凌亂的、缺乏邏輯性的、不完美的，這樣就失去了提問的意義，也就是“無效問題”。通過在質疑過程中提出問題，可以激發學生的求知欲望，使他們通過自主思考提升自己分析問題、解決問題的能力。例如，在教學《凸透鏡成像》時，可以設置這樣的一個情境：播放一張模糊的幻燈片。就此設計這樣的問題：“所成像的虛實、大小、正立、倒立與物體到凸透鏡之間的距離有何關系？”這一問題可以引導學生聯想到照相機、放大鏡、投影儀等實物，然后通過實驗和觀察來探究問題答案，保證學生思維的清晰。可見，學生是學習活動的主體，教師要引導學生積極參與到課堂教學中來，根據學生提出的問題以及自學中產生的困惑，組織學生進行討論，為學生創設辯論情境，調動學生的能辯思維，思考、解惑，在討論中出新，在辯論中創新。

3.于知識重點處提出問題

作為科學教師，在組織教學時應懂得取舍，分清知識主次，善于運用原有知識導出新的知識，給學生留下充足的思考空間，讓學生在學習過程中自然地獲取知識，提高他們的內在潛能。因此，教師在講解重點知識時，應做好充分準備，設計合理問題，讓學生通過自主思考和實踐來探尋問題本質，完成學習任務。例如，在教學“摩擦力”時，抽象的知識對于以形象思維為主的學生而言會顯得苦澀難懂，比如靜摩擦力方向與大小的問題，針對這一難點，教師可以設計這樣一個情境：將一本書用水平方向的力壓在豎直墻面上，然后問學生：“書受到的摩擦力會隨著對書壓力的增大而變大嗎？”經過短暫思考，學生想應該會增大，這時教師可以借助話語和動作：“如果增大，那么書是不是應該向上啊？”一邊說一邊將書向上移動，學生立刻會意，知道自己錯在什么地方，不但活躍了課堂氛圍，也大大提高了課堂教學的有效性。

三、教會學生提問方法，讓學生會問

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”作為教師，應懂得“授之以漁”的道理，教會學生學習的方法，以及提出問題的方法。

1.因果質疑

讓學生根據某一現象或某一概念提出問題：那是什么？為什么會這樣？原理是怎樣的？例如，當學生觀察“燒水時白汽的產生”這一現象時，應引導學生探究：什么是白汽？（小水滴。）怎樣形成的？（由于溫度降低，水蒸氣液化形成。）通過這種提問，學生不但獲取了知識，而且明白了知識形成的過程，培養了他們良好的思維習慣。

2.逆向質疑

所謂逆向質疑，是指通過正面問題反過來進行提問，也就是換個角度思考問題，提出不同的問題，意在培養學生的逆向思維能力。在科學教學中，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生思考和解決問題的方法。逆向思維使學生思維多元化，使其頭腦更靈活，遇到問題時，分析問題的出發點多了，不至于鉆牛角尖。例如，在化學推斷題的教學中，利用實驗現象、反應規律我們經常進行逆向思維教學。

3.聯系質疑

引導學生找出兩種現象之間的聯系，從而揭示事物變化的基本規律，例如，在講解《電能的量度》電功率知識時，應引導學生聯系之前所學的功率知識，由此得出電功率的概念。既可以使原本枯燥、抽象的概念簡單化，利于學生理解，也能使學生發現概念之間的內在聯系與本質區別。

總而言之，教無定法，貴在得法。問題教學法作為一種廣義的方法，適用于初中科學教學活動的每個環節，以問題為探究主線，教師要根據教學需要和學生實際水平做出科學的調整，追求教學效果最大化，推進科學教學深入開展。

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（作者單位 浙江省寧波市北侖區三山學校）