思想品德課堂“先學后教”的導學模式

摘 要：“先學后教”導學課堂模式近來被全國各地的教育學家所認可并推廣。而思想品德課的思想性、人文性、知識性和實踐性都很強，這就為思想品德課堂實行先學后教、合作學習的教學方法提供了廣闊的空間和領域。“小組合作、質疑導學”倡導在思想品德課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，把思想教育、知識傳授、案例分析、行為訓練有機地結合起來，養成多思善問的習慣。用一個實際課例介紹了“小組合作、質疑導學”課堂的操作模式及體現導學中三個重要環節的落實。

關鍵詞：先學后教；思想品德課；質疑導學；小組合作

教育家葉圣陶先生曾說過這樣一段話：他是木匠，我是先生。先生問木匠，木匠問先生。你問我，我問你，問來問去，我問成了先生木匠，他問成了木匠先生。先生和木匠在一起問來問去問出了學問，問出了本領。這是他們在一起相互交流質疑合作的結果。無數事實證明，一個人在社會中生活，就必須與人相互交流質疑，才有合作、互助，才能有收獲、有進步、有提高。所以，作為當今的教育者，就應該從小培養學生交流質疑的能力。

一、“合作質疑”之必要

1.新的課標有要求

《義務教育思想品德課程標準》倡導“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在思想品德課程教學中，采用“小組合作、質疑導學”模式，一方面能充分發揮學生的個性潛能，培養學生的創新精神；另一方面，又通過把“釋疑”的主動權交還給學生，充分調動了學生的智力與非智力因素，激發了學生的學習動機與需要，提高了其學習的積極性，促進了學生產生創新意識。

2.學科特點相一致

思想品德課的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做負責任的公民，過有意義的生活。而學生在面臨信息瞬息萬變、各種價值觀、誘惑與機遇并存的社會生活，如何去合理解決生活中遇到的各種問題和困惑。因此，在思想品德課教學中要注重培養學生的質疑能力，從而實現思想品德課的人文關懷，體現課程的價值。這是提高思想品德課課堂實效的現實要求，也是擺在每一位思想品德課教師面前亟待解決的重要課題。

3.學生需求得到滿足

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考”；“不能使學生參與是教師的最大過失”。只有讓學生通過自主、合作等形式參與教學活動，才能引發學生對教學內容的高度關注，才有興趣去關心、探究周圍的現實問題。著名的“學習金字塔理論”（如上圖所示）再一次有力地證明：人類用不同的學習方式獲取的知識在大腦中的保留痕跡：聽講——只能留下5%，閱讀——可以保留10%，聲音、圖片——可以達到20%，示范——可以記住30%，小組討論——可以記住50%，做中學（實際演練）——可以達到75%，教別人（馬上應用）——可以記住90%。

可見，學生在合作學習中的交流質疑是非常高效的一種學習手段，學生將自己在學習基礎知識、掌握技能、技巧過程中，“想到的”“做過的”去說給別人聽，對問題發表自己的看法，通過講道理，擺事實，加強相互交流質疑來促進互助學習，有利于相互提高學習能力。

二、“合作質疑”之實施

1.更新觀念，轉換角色

新課改的一個重要理念，就是強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程；交往意味著平等對話，教師應由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；學生是學習過程的主人，教師應相信所有學生都能學習、都會學習；教師的“教”要為學生的“學”服務，教師要甘當配角、當好配角培養學生的質疑能力，其實質是喚醒學生的主體意識，誘發學生學習的動力，引導學生要學，會學，使其真正成為學習的主人。

2.著力凸顯導學三環

（1）精擬學案，有助生疑

我們常會發現這樣的情況，在課前預習時，學生往往好像什么都已經懂了，發現不了問題，找不到有疑問的地方，而當課堂上教師要他回答問題時卻又答不上來。為此，教師在編寫導學案時要設計好問題，啟發學生邊預習、邊思考，從課本內容中去探究、挖掘分析問題和解決問題的思路，并形成自己的想法和意見，然后再參與小組討論和班級討論。而在擬定問題時我們要做到：首先，題目要有較強的針對性。其次，題目難易要適中并且具有啟發性。再次，題目要有新鮮感。這樣才能激發學生的發散思維、求異思維，啟發學生從不同的角度或多角度來審視、思考和剖析同一問題。

（2）課堂討論，提升質疑

合作學習的主要目的是加強生生之間、師生之間的交流與互動，在不斷的質疑和探討過程中加深對問題的認識，形成正確的認知和培養思辨的能力。如，在學習八年級法律知識《財產屬于誰》一框時，有一小組對老師學案中提出的疑問“埋在地底下的文物屬于誰？”這一問題作出了小組討論后公認的答案，一致認為這是屬于國家的財產。但這時就有其他小組發問：“若這個文物上刻有該村某一戶人家的已故祖輩的姓名時，該財產應屬于誰呢？”這一質疑使課堂討論發生了逆轉，每個學生的思維都開始活躍并發生碰撞，此時，教師只要當一回聽眾即可，如果討論不夠激烈，教師還可以假裝無知，或扮演一個“刁民”，煽風點火讓質疑聲更多些，比如教師反問“難道這文物上刻的名字就一定是該村的村民祖輩嗎？有可能是同名同姓呢？再說也不能排除有人為了得到此寶貝故意刻上去的呢？……”最終的答案當然連教師也很難給出，但這堂課讓學生了解了財產的分類（個人、集體、國家）及個人財產必須是以合法為前提的。總之，有了質疑就有思考，有了思考就會有學習的欲望。

（3）關注社會，激發質疑

《義務教育思想品德課程標準》指出：“思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過自身的實踐才能真正內化。”根據課程的這一基本理念，為了促進學生思想品德的健康發展，我們必須借助實際的生活體驗，讓他們學會自我反思、自我約束和自我生成。如，在學習八年級上冊《換位思考，與人為善》一框時，我引入了“彭宇案”（扶老人被陷）讓學生進行思考：“你如何評價這類事件？遇到這樣的事件你會怎么處理？好人那么難做，是不是以后就不用做好人了？”讓學生站在自我和他人的不同角度去思考問題，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.實施操作，課例證明（以《我的情緒我做主》為例）

（1）明確目標，自主學習

教師根據課程標準，通覽教材，確定學習目標，編制“導學提綱”給學生“定向”，讓學生首先明確學習目標、方法、時間安排等，幫助學生把握一節課的“全局”，確定重點、難點，可以使學生在“自學”和“合作”中有所依靠和遵循，做到心中有數。

如，《我的情緒我做主》的學習目標為：知道情緒的多樣性和復雜性。理解情緒會影響人的身體健康和學習工作生活，初步樹立起我的情緒我做主的掌控意識。

合作學習的前提是學生個人獨立的學習。否則，便無法進行交流，必然會出現優等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認知能力，學生根據“導學案”自學，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙；獨立完成導學案中較簡單的基礎知識題，在自主學習的過程中，小組長要認真負責，調控好小組紀律，監督學習習慣不好的同學認真學習課本，力爭把基礎知識部分掌握好。

（2）合作探究，質疑展示

第一步，根據導學案進行組內小展示，學生把導學案中的基礎知識進行互批解決，對于難度較大或自己有疑問的題目，可以用合作探究的方式解決，具體做法是：首先進行小組交流合作，在本小組中每個同學發表自己的看法，小組成員經過討論交流，形成一個比較完整的統一答案，最終達成組內共識。

如，《我的情緒我做主》中設計的基礎題為：什么是情緒？情緒有哪幾種基本類型？并在課本中找到相應的知識點做好記號；搜集有關情緒的詞語，每類型至少一個成語。

小展示：互相批閱第一和第二題，交流第三題。

第二步，對教學重點和難點設置難度較大的問題即小展示中交流的第三題，進行大展示和點評。

導學第三題：選擇一組關于情緒的成語進行“你演我說”展示。（一組演示，其他組猜測。）然后說說這種情緒對人有什么影響，并舉例說明！最后由別組對該同學解釋不明白或不滿的地方提出質疑，該組同學進行進一步解釋。（注意：有三個環節，建議每個環節分別由不同的同學展示。）

這一環節當然是整堂課的高潮，在這一環節既有小組內的合作討論，分工表演，又有和別的小組的競賽及質疑和釋疑。每個小組都要對展示組的展示發言給予一個分數評價，最后由教師匯總，給每組一個合理分數。這種組間交流，使學生在互教互學、互評互議、互相啟發的過程中，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生的判斷分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

（3）反饋對比，落實目標

針對學習內容，設計難易適度、覆蓋學習目標的過關試題，測評學生的目標達成度，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數，優勝小組可得加分。當然，在出鞏固反饋題時教師也需用智慧，想辦法讓學生犯點小錯誤，這樣可以使學生在錯誤中加深對正確知識的理解。

如，《我的情緒我做主》的反饋題是：

填空：一個人有情緒是不聰明的，一個人有情緒是很不聰明的，一個人有情緒是極其不聰明的，一個人有情緒是愚蠢的，一個人有情緒是 ，一個人有情緒是 ，一個人有情緒是 。

這個反饋題不能直接在書上找到答案，需要學生進行歸納總結得出情緒的復雜多樣及處理不同情緒的正確方法，而教師設計的目的就是讓學生掉入陷阱，從而進行糾錯提升，加深印象。

（4）中肯評價，精心總結

課堂的最后，需要對整堂課所學的內容進行簡單小結，以往這項任務一定是由教師來完成的，但現在學生完全可以通過自己在之前所學到的知識來進行歸納和概括。

如，《我的情緒我做主》一課，最后讓學生通過畫思維導圖的形式將情緒的四種基本方式根據自己的理解畫出來。通過這一環節，教師就可以清楚地了解學生在這堂課中所學的情況了。

教師最后的任務就是對小組學習結果進行恰如其分的評價，同時還要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。例如，可以評選“最佳小組”和“最佳發言人”等。

4.探索之后，甘甜多多

（1）學生好學，感到快樂

傳統的課堂評價注重的是教師講得是否精彩，至于學生學得是否精彩往往被忽視。這種教學方法改變了這種情況：學生好學，喜學，樂學，在合作學習中體會到積極思維、主動探究的樂趣，養成了主動學習、善于學習、敢于質疑的習慣。

（2）師生融洽，民主和諧

在合作學習中，課堂教學是師生之間、生生之間多種形式、多個維度相互作用和相互影響的互動過程。教師不是知識的權威，在面對自己不會的難題時，我會選擇坦然地告之教師也不會，然后與學生在課后一起查閱資料去解決和突破。這樣學生非但不會鄙視教師的“無知”，相反會敬佩教師的實事求是和踏實求學的精神，從而師生的感情也會在共同學習的過程中彼此拉近。

（3）合作意識得到增強

這種新的教學法由于以小組為單位，這樣一來，在小組內部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。小組內部，每個成員相互鼓勵、相互幫助、相互學習。小組之間，你追我趕、不甘落后的競爭氛圍促進了每個小組的整體進步。

三、“合作質疑”之困惑

在課堂教學改革中，我們積極進行了學生合作學習和學會質疑等方面的探索和實踐。但在具體實踐中，我們發現還存在著各種困惑，最大的困惑就是教師調動學生積極性的手段不夠高明、豐富。我們經常會有這樣的體驗：某種教學方法，第一次使用時，學生比較新鮮，有極高的興趣，第二次、第三次，興趣就慢慢淡下去，小組合作學習也是一樣。怎樣才能做到讓學生持續保持積極狀態下的求知欲望呢？

我想，這些也應該是我們今后的教學實踐中需要不斷去突破的課題。實踐表明，合作是時代的主流，質疑是創新的基礎。新課程、新理念，要求我們有新的教學方法。我們要大膽嘗試與實踐小組合作學習的學習方式，在教學中充分發揮學生的主體作用，在自主、探究、合作中激發學生的學習興趣和動機，鍛煉學生勇于質疑、敢于創新的能力。只有這樣，思想品德課才能不斷與時俱進、充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]何松林.追尋小學語文課堂教學中質疑的有效性.人民教育出版社，2010-12.

[2]趙樹存.如何引導學生創新質疑.云南教育：小學教師，2009（04）.

（作者單位 浙江省杭州市三墩中學）