享受學習，從綠色作業開始……

摘 要：長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法，情感、態度與價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認

布置什么樣的家庭作業，學生才能興致盎然地接受并能高質量地完成，一直是困擾我們一線教師的頭疼問題。我在這些年中，結合每篇課文后的練習要求及課文本身的特點，做了一些嘗試，確實提高了學生的學習積極性，收到了可喜的教學效果。

說的作業：以往的作業抄抄寫寫占多數，學生負擔重而效果并不理想。學習了新課標以后，我有意識地增設了說的家庭作業。如學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文后，我讓學生把這個動人的故事及自己的真實想法回家說給爸爸媽媽聽，學生在說的同時，也深深懂得了自己是家庭中的一份子，自己也應該像高爾基的兒子一樣關心、體貼家人。

讀的作業：新課標提出，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，此外，對每一學段的誦讀詩文量與課外閱讀量都提出了明確的要求。的確，要使學生有豐厚的語文積累，形成良好的語感，光憑書本上的課文是遠遠不夠的。我結合所教的課文內容，要求學生走進圖書室、電腦房，涉獵與他們所學知識相關的內容，以開闊他們的視野，豐富他們的文化底蘊。如學習了《諾貝爾》后，我組織學生查閱有關“諾貝爾”及他的相關發明；學習了《半截蠟燭》，我讓對世界歷史感興趣的同學談談其中的小故事，很多同學為了使自己的演講更精彩，自覺翻雜志、上網查到了大量相關資料。

寫的作業：在新課標的指引下，真正意義上寫的作業已被不同形式所替代。如：畫一畫，學習了《燕子》一文后，為了加深學生對春天的認識，畫一幅春景圖既促進了語言文字的內化，又使學生的創新精神得到了很好的培養；又如寫春聯，在新的一年到來之際，收集或自己創作一副對聯，再用毛筆寫一寫，學生無不對貼在大門上的大紅春聯充滿了自豪感；再如辦手抄報，結合國慶節，發動學生收集新中國成立以來家鄉的變化材料，合理設計版面，一張小報下來，學生從中獲得的知識、受到的教育是平時的一次抄寫所不能及的。

在學生完成書面作業的情況中，不外乎是這么兩種：一種及時認真完成，一種則必須要老師反復催交，但還是作業質量不高。所以我時常在思考：如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何在作業中提高學生的聽、說、讀、寫能力？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？……我根據班里的實際情況，還嘗試了以下做法：

分層：學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學生又常常“吃不了”。這就給我的教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，根據班級的實際情況，把學生分成三類。A優等生、B中等生、C學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每單元進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。

布置：為了能夠使每個學生有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己實際選擇難度不同、類型各異的作業。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應該是大多數學生。這類作業面向大多數學生，結合本學段知識，難度適中。

我常用的方法是在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須在全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所為。如A類學生注重較多的是課外知識，因為這類學生學有余力，沒必要重復不必要的作業，讓他們在完成指定題的基礎上，進行美文欣賞、資料收集等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養自主學習的能力。

對B類學生，讓他們在選擇性地完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰A類學生的作業，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，可有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。

C類學生，通常基本能完成，是沒有什么質量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對A、B類學生作業量減輕，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學習變得主動。同時對于C類學生，我通常安排一對一輔導，讓優等生與他們坐同位，利用課間時間進行輔導，作業量設到最低的底線，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業來應付老師好。

例如：為了提高學生的寫作能力，我把課外寫作訓練作業分為寫作A、閱讀B、基礎C三種類型。A類作業則以寫促讀，規定每周至少練筆3次以上，長短不限，養成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。B類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周要閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規律，以讀促寫。C類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學生大多不夠自覺，預習作業等強制性要求他們做在本子上交老師批改，促使學生養成良好的學習習慣。在學生自主選擇的基礎上，我再根據他們測驗時的基本情況及平時表現進行二次分類，進行相應的調整。對于這樣的語文作業，學生感覺受到了尊重，增強了自主權，因此能自覺完成作業。尤其是A、B兩類同學的作業基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業的“苦海”里解脫出來。

這樣靈活多樣的作業設計，不僅能讓學生通過作業獲得相應的語文能力，還能讓學生在人生最寶貴的童年時代能過上一段豐富多彩終生難忘的語文生活。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區木瀆第五小學）