班主任管理案例

摘 要：班級管理是對學生進行的無形教育，在管理班級的過程中會對學生產生潛移默化的影響。教師要想辦法引導學生主動參與到管理的過程中，還能使學生受到深刻的教育。所以班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。

關鍵詞：身教；言教；榜樣；愛心

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。我擔任了四年班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實，這也許是沒有當班主任的老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。下面我就談談我在班級管理中的一些小小的案例：

案例：我這學期所教的學生是剛剛入學的一年級孩子，他們平時在家都嬌生慣養，在家里他們就是皇帝，自己的事情差不多都是由家長來幫助完成的，而上學后，打掃班級的衛生，對他們來說是很難的一件事，所以我們班在開學初就雇了一位清潔工來打掃衛生，但是孩子們卻不懂得珍惜別人的勞動成果，所以在開學時我發現我們班的教室衛生很差，滿地紙屑，這不是沒搞衛生，而是學生不保持的結果。我三番五次強調效果甚微，有一天下午我回到班級發現教室衛生極其糟糕，當時我很生氣，生氣歸生氣，可問題總得解決，想到身教勝于言教。于是二話沒說就彎腰去撿地上學生制造的垃圾，我撿了不大一會兒，發現同學們個個面面相覷，我依舊繼續撿，于是學生們坐不住了，全班學生和我一塊兒三下五除二把地上的垃圾撿得一干二凈。撿完垃圾后我招呼學生坐好，好像什么事沒發生似的照常上我的課。但是下課了，我們班程同學來問我：“老師，咱班同學扔的紙你為什么要自己來撿？一會兒不是有阿姨來打掃衛生嗎？”聽到他說的話，班級里其他同學也都紛紛說：“就是呀！”借助這次機會我給孩子們講：“我們來到這個班級，這里就是我們共同的家，我們要讓我們的家變得更漂亮、更干凈，這樣我們在這里學習的心情才能好呀！如果每天進到教室都這么臟，做事情還會有心情嗎？”孩子都說：“沒有心情！”我緊接著又問他們：“那我們以后應該怎么做呀？”學生都發表了自己的意見和建議。趁熱打鐵我發現誰這么做了就及時給予表揚，其他同學慢慢地也就這樣做了，現在班級的衛生有了很大的進步。

分析：班級管理是對學生進行的無形教育，在管理班級的過程中會對學生產生潛移默化的影響。教師要想辦法引導學生主動參與到管理的過程中，還能使學生受到深刻教育。所以班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況自己是老師呢？

幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少經驗，時勢在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市紅巖小學）