新課改下的初中化學作業設計

摘 要：化學作業是化學課堂教學的延伸，是學生學習的重要組成部分。新課改下的初中化學應從課程本身出發，對化學作業進行梯度設計、均衡設計、實踐設計和情感設計，不僅培養學生的思考能力，還能使化學作業符合素質教育和課程改革的要求，豐富化學教改理論。

關鍵詞：初中化學；作業設計；手段

作業是學生掌握、鞏固課堂知識的重要手段。新課程教學改革以來，初中化學教學主體發生了變化。初中化學作業的設計也變成了以傳授輔導和評定為主要內容的智力工作。為了有效減輕學生的課業負擔，提升教學質量，教師必須樹立與時俱進的教學理念。如何設計初中化學作業，讓作業發揮應有的作用，筆者認為應從以下幾個方面進行考慮：

一、梯度設計化學作業

初中化學課本上以基礎性知識為重點，在某些方面會有加深理解的知識，而若想將知識進行靈活的應用則需要對理解的知識進行升華。因此，初中化學教師在設計課程的作業時，應由淺入深、層層遞進、步步深入的對化學作業進行梯度設計，不能一開始就設置問題障礙，否則不利于學生對課堂所學知識的強化。教師在設置作業時，應盡可能地把學生現學的知識設計并運用到問題中，使學生沿著老師設計的步驟，循序漸進地對所學知識進行消化，這樣既能梳理所學知識點，又能加深理解。例如，在講解“鐵元素”這一章時，可設置這樣的作業：（1）鐵經常暴露在空氣中會有什么現象發生？（2）鐵的顏色變化說明鐵具有什么性質？（3）日常中用的不銹鋼材料中添加了什么元素？（4）為什么用鐵容器盛放濃硫酸？（5）電焊過程中鐵會發生什么樣的化學反應？（6）寫出以上題目涉及的化學反應方程式。從這道題目我們可以看出，作業中問題（1）（2）是對課本上的內容進行復習，問題（3）（4）是考察化學知識在日常生活中的應用，問題（5）（6）是對所學知識的鞏固和提高。通過這種梯度設計，既符合學生的認知特點，又能提高學生的化學運用能力。

二、注意學生能力的均衡發展

化學作業的布置不宜按“一刀切”的模式進行，作業缺乏層次感不利于學生的整體發展。一般來說，我們將學生分為理解能力較強、理解能力一般和理解能力較差三種。我們將理解能力好的學生能完成的作業歸為A類；理解能力一般的學生可完成的作業歸為B類；理解能力較差的學生可完成的作業歸為C類。那么我們在布置作業時對于課本上基礎型的C類題目，必須要求所有學生都要完成，對于B類題目，要求理解能力較差的學生盡可能完成，而對于A類作業題目，對理解能力一般和較差的學生不做要求，要求理解能力高的學生根據自己的興趣進行選作。這樣不僅調動了理解能力高的學生的積極性，而且照顧了學生總體能力的提升。如A類作業可設置成發散性思維的題目，B類作業可設置成綜合類的題目，C類題目設置成課本的基礎知識。這樣分層次對作業進行設置后，學生在知識能力上均可得到提高和發展，在保障基礎的同時，能力也能得到提升。

三、增設實踐表達作業

隨著素質教育的改革，化學教學更注重對學生的應用和表達能力進行考察。如在中考試卷中出現的簡單題，便要求學生不僅有較強的邏輯思維能力，還要有較強的文字組織能力。而在中考試卷中，這類題目的得分率相對較低，這說明學生的語言表達能力有待提高。要想克服表達能力較差的弊端，化學教師在布置作業時可增設一些實踐表達作業，而實踐作業可以采用小組競賽的方式進行討論。在討論過程中可以讓小組代表進行回答，其余成員進行協助補充，這不僅活躍了課堂氛圍，也培養了學生自主探究學習的能力、思考能力和表達能力。對于學習程度較差的學生，在活躍的課堂氛圍中鍛煉了自己的參考與表達能力，通過參與問題的解決進而對所學知識進行理解，體驗到了成功的快樂，進而提升學習能力。

四、注重情感作業的設置

初中化學教師在進行作業設置時，首先要突出學生的專長，設計情感類型的題目。如設置自編作業，調節學生的心態，拉近師生的距離。可在作業本的空白處插入名言警句，豐富學生的思維和情感。其次，教師在布置作業時，作業量要適當。“題海戰術”只能影響學生的休息，引起學生的厭學情緒，使學生失去學習的信心。某些學生甚至消極應對，抄襲現象嚴重，養成了弄虛作假的習慣。再次，化學教師在設計作業題目時，要把學生在課堂中經常出現的問題和疑惑進行總結，并以作業的形式再反饋給學生。這樣通過作業反饋，不僅老師可以了解學生的學習情況，學生還對經常犯錯的知識點加深了記憶，對于養成回顧知識的習慣大有益處。教師也可以通過眉批或面批，讓學生對學科的興趣升華到一個新的高度，對學生的終身發展產生良好的影響。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省蘭州市第四十四中學）