識字教學的“三字經”

摘 要：針對小學生的年齡、思維特點，結合教學實際，從“趣”“實”“活”三個層面來闡明識字教學的特點。

關鍵詞：識字教學；三字經；教學片段

漢字中蘊藏著豐富的內涵，上至天、下達地、以至民俗等遠古信息，這是世界上任何一種拼音文字都無可比擬的。讓識字教學達到高效，是每一個小學語文老師的神圣使命。

《義務教育語文課程標準》對小學階段的識字量規劃為“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。對識字的定位是“閱讀和寫作的基礎”。

小學生年齡小、抽象思維能力差，見識狹小，生活經驗欠缺，加之漢字難學、難寫、難記，這些都給識字教學帶來一定的困難。下面，以《帶木字旁的字》的教學片段為例，談談我對識字教學的幾點心得。

一、趣

趣是識字教學的先導，有趣才會吸引學生的注意力。怎樣讓學生產生濃厚的識字興趣呢？要從兩方面著手，第一是識字教學的方法要靈活多樣，教學的手段要形象直觀，盡最大努力創設豐富多彩的教學情景。第二是利用漢字獨有的特點，重視從漢字本身挖掘趣味性。

《帶木字旁的字》教學片段一

師：看，老師帶來了一位客人。（扮演大樹的學生抬著樹的道具上臺與其他學生互打招呼）

生：嗨，大家好！我是樹。

生：樹，你好！

師：你們覺得這棵樹長得怎么樣？

生：這棵樹長得枝繁葉茂。

師：我們的祖先根據樹的形狀創造了一個字來表示樹，出示小篆“■”，（師邊指圖邊問）看，上面彎曲的這部分像樹的什么？（樹枝）中間筆直的呢？（樹干）再看下面彎曲的線條像什么？（樹根）這個古老的字雖然跟樹的形狀很像，但較難寫。后來人們為了書寫的方便，把它高舉的胳膊拉平，彎曲的雙腿舒展，就變成了現在這個字，認識嗎？（出示簡化字“木”）

生：“木”字。

師：咱們比一比這兩種寫法，看，漢字的演變越來越簡單了吧！請跟老師書空：橫平豎直，撇捺要舒展。

解析：這一環節讓學生與道具樹互打招呼，描述樹的樣子，老師用擬人化的語言將“木”的演變過程講得趣味十足，上課伊始就激發了學生主動識字的興趣。

二、實

“實”是識字教學的生命，具體指目標要明確，采用各種有效手段，通過各種途徑，教給學生一些實實在在的漢字知識，掌握字的音、形、義，筆順、筆畫、結構、部首、組詞、造句等，使學生學有所得，一步一個腳印。正如斯霞老師所說：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是認了字。”此外，識完字后，指導學生寫字時也要講究實效，我著重指導學生讀帖，以帖為師，寫字前仔細琢磨，掌握方法，做到兩個注意：注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看。這樣學生練習時才能寫得正確漂亮。

《帶木字旁的字》教學片段二

師：一棵樹就是“木”，樹多了就是“林”，樹林是鳥兒的家，是人類空氣的凈化器。（課件出示樹林圖）聰明的祖先又給“木”的旁邊加了一個“木”，表示樹多了，于是“林”就這樣造出來了。（課件出示“林”）大片大片的樹林生長在一起，就形成了一望無際的森林，森林是大自然的寶庫?？?，人們又給“林”的頭上加了一個“木”表示樹木非常的多，它就是森林的“森”，跟我讀：“三木森，二木林，森林?！弊⒁狻吧帧眱蓚€字都讀前鼻音。請跟老師書空“森林”的筆順，請牢記左邊的“木”第四筆捺變成了點。

解析：在講解“森”時，我一邊講森林的形成過程，一邊演示“森”的構字過程，讓學生形象地記住了“森”的形和義，又強調了它的讀音為前鼻音，還編了小口訣“三木森，二木林，森林”來幫助識記。書空“森林”筆順時又強調了字的書寫變化，這樣的識記過程就做到了扎實有效。

三、活

“活”是識字教學的靈魂，更是識字教學追求的終極目標。在《帶木字旁的字》這節識字課中，我采用了動畫課件識字，表演識字，對比識字，卡片識字，加減法識字，字理識字等多種方法，通過這些靈活多變的方法，寓教于樂，讓學生與漢字對話，使學生一直處于享受學漢字的快樂之中。

《帶木字旁的字》教學片段三

師：前面認識過的詞語排著整齊的隊伍來了，請大家讀一讀。

師：現在用我們的火眼金睛觀察紅色的字?？闯鏊鼈兊墓餐攸c了嗎？

生：它們都帶有“木”。

師：對，課文中丁丁也發現了這個特點，不過，他有個問題請教大家。請讀他的問題。

生讀：為什么這些字都帶有木？

師：誰能幫忙解答？

生：因為與樹有關。

師：對，與樹有關的字大都帶有“木”，你們還知道哪些帶木的漢字？

生：……

師：“木”作為偏旁出現在字的左邊人們通常叫木字旁，如松。木出現在字的上面就叫木字頭，如李、杏。木出現在字的下面就叫木字底，如床。

師：告訴你們一個驚人的數字，帶木的漢字有500多個呢，今天學到的只是一點點，希望你們在課后通過多種途徑去認識它們。

解析：這一片段中，我引導學生探尋字理，明白帶“木”的字與樹有關；又讓學生說出知道的帶“木”的漢字；并講了“木”出現在不同位置時的名稱；最后告訴學生“木”的造字能力可強了，帶木的漢字有500多個，激勵學生想辦法多認識它們。這樣，關于“木”的一系列知識就會在學生的頭腦里活起來。

教育部語言文字應用研究所研究員佟樂泉說得好，評判識字教學的優劣“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。我認為，“趣”“實”“活”就是識字教學應遵循的“三字經”，它會讓識字教學變得魅力無限，快捷高效，從而讓學生輕松愉快地觸摸到漢字與生俱來的歷史文化和生命溫度。

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學）