特別的作業

一、案例背景

課程改革以來，作為基層的教師，我一直對探究型課程深感興趣。在實踐中，我以“主題式探究小活動”為主，帶領學生對自己生活、學習中感興趣的問題進行探索研究。活動中，學生積極踴躍的態度是我在基礎型學科教學中難得見到的，常讓我驚訝不已。

然而，探究型課程區別于其他課程的特點也正是讓我覺得困惑的地方。探究型課程不像基礎學科的學習，有較完整的知識結構體系，從學習探究的內容上看“散”而“雜”。學生的探究活動除了《小學探究型課程學習報》上提供的以外，還有來自于他們學習、生活中遇到的問題。例如，語文課本中讀到“含羞草被碰觸后葉子會合攏”，幾個對此現象有興趣的學生組成小組探究了“含羞草”這一植物；學校大隊部在暑期組織觀看卡通片，班中的學生結合學習報中“卡通”這一主題進行了系列探究活動。況且，課程對學生學習結果的評價也不像基礎學科課程一樣有明顯可以量化的、顯性的衡量尺度。那么，其課程的育人價值究竟能在哪里體現呢？

二、案例描述

巧的是在學生的一次語文考查卷中，我的困惑有了些許答案。這學期，我帶的班級上四年級了，一次語文考查中作文題目是這樣的：同學們，在你的學習生活中，一定也有過一次、兩次令你難忘的特別的作業。請你用心回憶老師布置過什么樣的特別的作業，你是怎樣完成的，寫清那次作業讓你印象深刻的理由。

我們班同學曾倩云這樣寫道：“我印象最深刻的是，三年級時老師讓我們進行最喜歡卡通人物調查問卷的作業。我們小組花了整整一星期的時間向三年級組全體同學作調查……最氣惱的是三（5）班的班長，怎么說都不讓我們進教室問卷調查，因為生怕我們影響了他們中午寫作業。我們好說歹說，最后向他們班主任楊老師請求才讓我們完成了對他們班的調查工作……在這一個星期里，我們班人人都忙得不可開交，幾乎是馬不停蹄地工作……當我們終于完成調查問卷匯總統計后，心里覺得無比高興，真有成就感……這真是一次特別的作業，讓我記憶猶新。”

三、案例思考

學生的考場作文吐露的是他們的心聲，讓我欣喜激動之余，也引起我深深的思考。探究活動的作業何以有別于學科作業，成為學生心目中特別的作業？我想這正是探究型課程育人價值的顯現。

1.特別的作業：在實踐活動中，豐富了學生的學習經歷

《指南》中指出：研究型課程是讓學生獲得一種經歷，這種經歷整合了認知領域、情感領域和動作技能領域等多方面的學習內容。以我帶領三年級學生進行的活動主題為“歡樂卡通地帶”的探究活動為例。“卡通”在學生的生活領域中往往僅僅停留在觀看、欣賞的層面，而探究“卡通”以學生親歷體驗、自主探究的方式去更深層次地了解卡通及相關知識。無論在基礎型課程的哪一門學科中學生都無法獲得這樣的學習體驗，學生通過活動不僅幫助自己多方面多渠道地了解卡通，更重要的是通過調查問卷了解了其他同齡人對卡通的認識。有的調查小組驚喜地發現，在他們身邊男孩子大多喜歡聰明、堅強的人物，如，皮卡丘。女孩多數喜歡可愛、漂亮的卡通人物，如，白雪公主、美羊羊。當學生統計分析出這個結論時，他們自己也覺得真是個有趣的現象：與他們先前猜測相吻合。

這樣的學習體驗、學習經歷是探究型課程獨特之處：“不僅在于讓學生通過主動的探究活動，獲得親身參與研究探索的體驗，發展提出問題和解決問題的能力，更重要的是通過探究增進學生對自然、社會和自我的認識，養成實事求是的科學態度，具有關注社會的責任心和使命感，學會分享、尊重與合作，形成良好的個性品質和健全人格。《上海市中小學研究型課程指南》”探究活動以其不同的學習方式豐富了學生的學習體驗，因而同時也成為了學生心目中特別的作業。

2.特別的作業：從學生興趣出發，培養了學生的實踐能力

探究型課程中探究內容的選擇非常關注的一點是學生的興趣。探究活動一定是以學生興趣為出發點，鼓勵學生自主地選擇切合實際的問題開展研究。仍以“歡樂卡通地帶”的主題探究活動為例，活動內容的選擇是征求了班級學生的意見，在談論中發現學生對于卡通片看過不少，但對于一些卡通的知識，與卡通相關的產品的關注和認識還不多。于是基于興趣與要求的活動主題，我和學生一起確立了。在實踐過程中，正如學生在作文中描述的那樣：一到中午時間，我們就忙得不可開交、不亦樂乎。為完成調查，有的學生甚至悄悄地犧牲體育課上自由活動的時間，這一切都是學生自發去做的。每一次探究小活動中學生表現出的積極態度、濃厚興趣、探究的動力都讓我驚嘆：這是在基礎學科教學中無論如何也無法達到的效果。

在探究型課程中，學生從問題的提出到分析解決的過程都充滿著問題意識、實踐能力和創新精神。以下是三年級學生填寫的在調查問卷過程中的學習單，盡管解決問題的對策和結論略顯稚嫩，但從中我們不難看出學生的實踐能力得到了鍛煉。我想這樣的作業也就不難成為學生難忘的作業之一了。

3.特別的作業：在真實的情境中，解決了孩子們的實際需求

研究型課程為學生提供了自主探究的空間，在真實的生活環境中開展研究，解決問題，獲得直接的體驗和經驗。我們還以“歡樂卡通地帶”主題活動為例，通過這次探究活動，三年級學生發現自己及周圍同學認識了卡通人物、卡通產品，從而培養了學生有序思考、關注生活的態度；通過活動，讓學生初步接觸調查、分析、歸類等科學的了解事物的方法，尤其是問卷調查法。這些都不同于以學科知識獲得為主的基礎型課程，探究型課程更真實地讓學生面對生活，因此，這樣的作業讓學生記憶猶新，能有感而發。

四、案例延伸

探究型課程的開展過程是學生作為整體的人的成長過程，課程的內容雖然沒有確定的標準，呈現出一種廣泛性與開放性，但在實施過程中逐漸展現出促進學生發展的獨特價值讓我對布置這樣的特別作業樂此不疲。那么，在探究課程中如何布置“特別的作業”以落實育人目標，我覺得教師有這樣一些注意點：

1.全面了解，整體設計

探究型課程主要是在學生發現問題、提出問題的基礎上，探究問題和解決問題。因此，在每學期初，教師應全面了解班中學生對哪些問題有探究的興趣。根據班級學生的認知水平、興趣需求等學情幫助學生確立整學期的探究主題、有序列地設計整學期的探究作業。

2.搭建平臺，重在實踐

考慮到小學生的社會活動能力不強，處理實際問題的經驗缺乏，因此，教師應積極搭建校內外的平臺共同完成。探究活動中，不管是學生能獨立完成的，還是需要小組合作完成的作業，布置的探究任務一定要具體，讓每位學生有能力去完成，重在參與實踐的過程。

3.課堂研討，探索方法

研究型課程的實施強調學生在開放的情境中解決實際問題，這就需要利用課內時間對學生進行集中指導；也需要利用較多的課外時間，由學生進行集體的或個人的研究活動。探究課程在課表中一星期只有1節，因此，在課內時間教師要特別注意給予學生方法指導和思路點撥。

4.引導評價，獲得體驗

研究型課程重視實施過程中的合作交流與分享，在學生探究活動中，教師要針對學生的實際情況及時引導學生把研究過程和過程中的體會、感想記錄下來。因此，學習單的設計既要顯示探究過程，又要有體驗過程的記錄與思考。

（作者單位 上海市奉城第一小學）