做足教學功夫 提高課堂效率

摘 要：當今的世界正處于人類歷史上又一個重要的歷史轉變時期，科學和技術的飛速發展以及經濟全球化的推進，使得人類社會向以知識、能力、合作為基礎的發展方式轉變。隨著對自然和人類本身的探索越來越深入，科學技術應用越來越廣泛，能學、學好基礎教育學科——科學愈顯重要，而初中科學課程是學習科學的入門課程，因此，在教學過程中，教師要讓學生認識到科學、技術與社會之間的密切關系，促使學生產生學習科學的興趣，內化主動學習的積極性。所以，做足教學功夫，提高課堂效率就顯得非常重要了。

關鍵詞：初中科學；問題；實驗；生活

科學技術不僅是我們了解世界和人類自身的工具，也是促進人類社會發展的第一生產力。科學技術的發展依靠的是科學的進步，科學的進步需要有一定科學素養的人去研究。在事實與實踐面前，教師在培養學生的科學素養過程中，功夫旨在對學生學習興趣的培養，“平常的人贏不了勤奮的人，勤奮的人贏不了樂在其中的人”“未見意趣，必不樂學”，可見興趣之重要。

在實際教學過程中，學生的學習興趣并不樂觀，加上初中科學集生物、物理、化學、地理等多門學科知識，在科學概念和原理的認識上對學生來說比較抽象，導致學生普遍感覺科學課程的學習比較困難，久而久之，便傷害了學習的主動性、積極性，課堂學習效果必然低下。所以，在科學教學過程中，教師不但要激發學生的興趣，增進師生間的互動，提高課堂效率，為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎。因此，保證課堂的本真、實效是每位科學教師不可推卸的責任。

一、運用問題，增強問題思考意識

問題是學生學習的出發點和動力的源泉，也是學生提問、質疑的基礎。對于科學學科來說，它是一門理性學科、實驗學科，一定的問題意識對學生來說是非常必要的。但實際上，多年來受傳統教學和應試教育模式的影響，學生的問題意識日趨淡薄，他們習慣了教師提出問題，習慣了教師“以講代教、以練代學”的課堂，他們逐漸喪失了創新所需要的想象力和創造力，加上部分教師為保證每課時教學任務能夠順利完成，不允許課堂上出現有“異議”的聲音，無視甚至直接否決學生的問題，以“這個不是你現在應該思考的問題”“你這樣做就行了”“那個問題我們課外再交流”等來搪塞學生，嚴重扼殺了他們問題意識的產生，最終每個學生都成了“乖”學生。所以，教師要鼓勵學生積極提出自己的問題甚至是奇怪的想法，而教師也要善于巧計問題、運用問題，把學生引進精彩的問題空間，運用鼓勵性評價，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，進而使學生的問題意識得到培養，學習興趣不斷提高。

例如，在設計《體溫的控制》教學過程中，首先，我讓學生從課題的關鍵詞“控制”出發，圍繞“控制”提出問題：控制什么→“誰”來控制→怎么樣控制→控制的結果→有效控制的結果、無效控制的結果等線性遞進問題，然后讓學生閱讀文本，以生活體驗引領自己進入問題空間去解決問題，進而引導學生對出汗、顫抖、中暑、臉“凍的發青、熱的發紅”等司空見慣的生活現象進行解釋，再讓學生提出切身體驗的問題在同伴間進行交流。從而讓學生在“問題的漩渦”中感受問題意識和問題發生的重要，如此激起學生的問題，促使學生在學習中尋求問題、思考問題，使學生的思維得到訓練，在問題、合作中找到學習的樂趣，進而提高課堂效率，提高學習質量。

契訶夫曾說過：“教會學生思考問題，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”以問題為基點的教學策略不等同于簡單的提問，作為一種教學方法，它是以“問題意識”為核心，以“提出問題”為出發點，以“問題解決”為歸宿點，有其一定的操作程序。

二、借助實驗，培養實驗探究能力

實驗是科學的基礎，是學習科學、獲取科學知識的重要手段，凡科學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。因此，在學生的科學探究過程中，教師應重在學生對探究過程的體驗；重在多方獲取現象、數據；重在對現象數據的分析，得出結論。在科學探究活動的過程中，教師應是探究活動的主導者，而學生則是探究的主體者，學生的探究在教師的參與、同伴的互動中實現教學目標。

在學習《研究影響電磁鐵磁性強弱的因素》這一內容時，學生在預習時已獲取電流大小、線圈匝數、有無鐵芯是影響電磁鐵強弱的因素的表層知識，而對此知識獲得的途徑和該知識的深刻理解缺乏，課堂內的探究活動勢在必行。上課時，我為每個學習小組提供了電源、導線、滑動變阻器、開關、匝數不同的線圈、大小不一的鐵棒、大頭針等實驗器材，在作適當的指導和啟發引導下，讓學生按照實驗探究的步驟進行小組自主探究活動，然后組間對設計實驗、獲取現象、結論表述等方面評估交流。這樣的親身經歷和體驗，既激發了學生對科學探究的欲望，又讓他們在科學探究過程中體驗到科學探究過程的艱辛，體驗了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想、精神和本質。

教師在實施科學探究的過程中必須循序漸進、因材施教，加強研究性習題的開發設計，努力創設科學情境，激發探究欲望，鼓勵學生主動去探究，重視學生的生活經驗，珍惜并挖掘他們的潛在的認知水平，提高學生在別人的知識與思想的幫助下形成自己的知識與思想的能力。

三、緊貼生活，展現生活科學知識

生活是知識的源泉，知識來自于生活。所以，引導學生從生活實際出發，從生活的角度去理解科學規律，它對新知的建構起了很大的幫助。如在教學《浮力》這一內容時，把學生所熟悉的“打水時手的感覺”作為第一步教學，進而讓學生通過對水桶在露出水面前后進行受力分析來了解影響浮力大小的因素。課堂中學生的思維格外活躍，理解思路也顯得十分清晰，這正是得益于生活經驗。同時要逐步培養學生運用科學的眼光去觀察周圍的事物，用科學的方法去分析和解決現實生活中的事物，真正做到學以致用、因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動，拉近科學與生活的聯系，增加學生的生活體驗，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學、技術與社會的關系。如，讓學生以“家用電冰箱”為對象，要求學生從聲、光、熱、力、電等角度全方位展開探究活動，使學生明白電冰箱是眾多科學知識的集合體，它包含了物態變化、能量轉化、噪聲產生、自動控制電路、電功率、食物保存等知識內容，增強了探索科學知識的積極性、主動性，也培養了思維的條理性，拓寬了學生的視野。

著名認知心理學者奧蘇貝爾說過：“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”在教學中，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為科學教學的重要資源是不可或缺的。如，在學習了《電功率》之后，讓學生回答教室里的電燈比走廊上路燈亮的原因，學生輕而易舉的說：“教室燈額定功率大”，教師再問：“額定功率大的燈泡一定比額定功率小的亮嗎？”學生的回答也是一定的。于是，我拿出事先準備好的100 W和40 W燈泡，串聯后插上插頭，結果100 W的電燈比40 W暗，學生觀察后愕然，帶著疑問加以思考、分析，深刻領會到：判斷燈泡亮度應該考慮的是燈泡的實際功率。因此，教師要將學生已知的知識運用到教學過程中，將科學理論知識和生活現象結合起來，將抽象的理論知識形象化、具體化，幫助學生理解科學理論知識，使教學活動變得生動、直觀、興奮，激發學生的興趣，開闊學生的思維，進而提高學生的學習效率。

初中科學教學大部分內容建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，在生活世界中能找到這些知識的原型，讓學生從自己獨特的生活經驗出發，帶著富有個性的生活體驗與感受進入課堂，這樣的課堂能使學生認識到科學的本質與價值，逐漸領悟自然界的事物之間的變化規律：這樣的課堂有利興趣的培養和科學素養的提高，是有活力的課堂。

為學習而生活的人即為學生，他們的學習主渠道是課堂，因此課堂效率的高低直接影響學生的學業性質量、生命性質量和發展性質量。所以，在教學過程中，教師要充分展現人格魅力、業務水平，挖掘初中科學課程的魅力，充分調動學生的學習主動性，提高學習的興趣，真正實現科學課程的教學目標。

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（作者單位 浙江省臨海市尤溪鎮中學）