個性化讀與寫之我見

個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受，理解，評價，鑒賞文本的過程，是自主的、體驗(yàn)的、批判的閱讀實(shí)踐。個性化寫作是一種充滿了主觀情意和個性化色彩的人格呈現(xiàn)。

1.個性化讀寫，首先教師要改變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生未來發(fā)展

語文教師必須擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為本位的舊觀念的束縛，樹立創(chuàng)新教育的教學(xué)觀。個性化讀寫教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格以開發(fā)個體自身潛力、提高個體全面素質(zhì)為目的的教學(xué)。所以，在教學(xué)中教師要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的形成和培養(yǎng)。

2.個性化讀寫要同步抓，從起始年級抓

個性化閱讀與寫教學(xué)，是一種探究性的過程，是一個實(shí)踐性的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。生命是一個不斷成熟的過程，同時它也是一個情感體驗(yàn)的過程。好的閱讀是我們的師長、朋友。某一本書，某一篇文章，某一句哲言，某一個人物，某一段故事，某一次真情獨(dú)白——都可能碰撞學(xué)生敏感的心靈，撥動他們智慧的琴弦，讓他們懂得許多，從而建立起精神和思維的金字塔。點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累，不盲目重復(fù)別人，讓發(fā)現(xiàn)、不一樣成為他們的常態(tài)。訓(xùn)練他們的思維和培養(yǎng)他們的思想，在寫作中的積累提高也能在閱讀中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

3.個性化讀與寫既要立足教材，又要敢于創(chuàng)新

讀寫能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀是吸收，是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言；而寫作是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生感悟、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，很重要的一個鏈接點(diǎn)就是閱讀。閱讀這個“鏈接點(diǎn)”上所能提供的資源越多，寫作就越有可能呈現(xiàn)高質(zhì)量的精彩紛呈的局面。

（1）立足教材，遷移運(yùn)用，形成讀寫鏈。通過學(xué)習(xí)教材，完成寫作系列知識的積累過程。通過感受教材，完成學(xué)生正確世界觀的塑造及審美體驗(yàn)的沉淀過程。通過評價教材，完成學(xué)生的思維的拓展過程。緊密拓展教材，在閱讀與寫作中靈活遷移。

（2）既要注重借鑒，更要勇于創(chuàng)新。對作品的閱讀，應(yīng)是一種發(fā)現(xiàn)，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中時時張開想象的翅膀，體會作品的空白并融入自己的經(jīng)驗(yàn)加以完善、彌補(bǔ)；進(jìn)入作品的意境、圖像并加以渲染、發(fā)揮；體驗(yàn)作品的精神內(nèi)涵并嘗試進(jìn)行另一種包裝。

4.個性化讀與寫尊重學(xué)生的獨(dú)特的心理感受，呼喚學(xué)生的理性思維

語文教材中的作品，尤其是其中的文學(xué)作品，主要是反映、表現(xiàn)人類思想情感活動的。語文教材中的課文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和獨(dú)特的人生體驗(yàn)，僅僅依靠抽象的理性分析，有時很難進(jìn)入作者的情感世界。課堂上人云亦云，喪失個性，實(shí)際就是學(xué)生的思維缺席，寫作疲于應(yīng)付，看不到事情的復(fù)雜性、矛盾的特殊性、問題的多樣性，無法給人以警示與啟迪，不具有任何創(chuàng)新的價值。沒有太多理性在閃光。

總之，個性化讀寫刻不容緩，從大的方面來說，為民族和國家培養(yǎng)有個性，有創(chuàng)造力的人才。從小的方面來說，是關(guān)系到“人”的真正發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度“個性化閱讀與寫作的良性互動研究”課題研究成果。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）