豐富數學經歷強化數學實踐

摘 要：數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會”。數學來源于實踐，又服務于實踐，數學學習又是一種開放化、活動化、生活化、個性化的實踐活動。在這個實踐活動中，只有豐富學生“玩數學”“找數學”“做數學”“用數學”的經歷，我們的學生才能更有效地學習數學知識，學生的創新意識、實踐能力才能得到真正意義上的提高，數學課堂也才能真正富有實效！

關鍵詞：數學經歷；玩數學；找數學；做數學；用數學

數學是一門從生活中產生又與生活緊密聯系的學科，因此，在教學中加強數學與生活實際的聯系，把源于生活實踐的數學問題返回到生活實踐中去，使數學問題生活化，生活問題數學化，有利于更好地讓學生理解數學問題，有利于培養學生的學習興趣，有利于培養符合時代要求的實踐、創新型人才。下面就談談新課改下如何豐富學生的數學經歷、強化數學實踐的幾點看法：

一、豐富學生“玩數學”的經歷

愛玩是孩子的天性，當他們以玩的方式和心理來對待數學學習時，他們便會全身心地投入，學得有趣，學得愉快，學得主動，學得深刻。當學生“玩數學”的經歷不斷豐富時，他們內心學習數學的需求也會越來越強烈。

豐富學生“玩數學”的經歷，我們可以以游戲活動為載體包裝數學知識，以數學故事串聯數學知識，以小型化競賽呈現數學探究活動。例如，教學“買賣中的數學”時，教師可以把教室布置成超市，讓學生自己當顧客和營業員。計算課型，可以設計一些“對口令”“鉆山洞”“找朋友”“兔子搬家”等游戲活動，富知于趣，玩中生趣，趣中求知。

二、豐富學生“找數學”的經歷

數學教學是數學活動的教學，也就是讓學生經歷數學轉化過程的活動，讓學生從自己的數學現實出發，用數學的眼光在生活中捕捉數學問題，在生活中尋找數學問題，豐富學生“找數學”的經歷。

在“年、月、日”的學習中，可以從教材中引出一些數學問題，讓學生去經歷研究、獨立思考、查找資料、篩選材料這樣一個獨立的過程，這個收獲要比知道一年有多少天更具有價值。

三、豐富學生“做數學”的經歷

我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。因此，在數學學習中我們要豐富學生“做數學”的經歷，在做中理解數學知識，在做中掌握數學知識。

如在三年級教學“平行四邊形”時，我就給學生提供了吸管、圖釘等學具，組織學生開展“做一做”“扭一扭”“比一比”“想一想”等活動。課堂上孩子們自己動手做出三角形和平行四邊形，并且自己發現了三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性。這樣的教學就給全體學生留下了思考的空間，這樣的教學才能使學生在“做數學”的過程中真正發揮主體作用，成為學習上的真正主人。

四、豐富學生“用數學”的經歷

數學學習上不但要讓學習者掌握“有價值的數學”，更為重要的是要使學習者具有強烈的數學意識，豐富學生“用數學”的經歷，讓學生用數學的眼光觀察世界，樂于用數學的思維方式去分析問題，解決問題。

例如“在比例的意義的基本性質”教學導入時，可安排這樣一段小插曲：你們知道我們人體有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的痕跡與腳底的比大約也是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究。

總之，在新課程理念指導下的數學學習是開放化、活動化、生活化、個性化的實踐活動，在這個實踐活動中，只有豐富學生“玩數學”“找數學”“做數學”“用數學”的經歷，我們的學生才能更有效地學習數學知識，學生的創新意識、實踐能力才能得到真正意義上的提高，也只有如此，我們的數學課堂才能真正富有實效，富有活力！

參考文獻：

[1]郭海兵.強化操作，重在分析.云南教育，2003（10）.

[2]楊明峰.強化操作實踐，讓數學更貼近生活.小學數學教育，2010（08）.

（作者單位 浙江省天臺縣赤城街道第四小學）