歐·亨利之《二十年之后》的感悟

摘 要：在語文課堂教學過程中，教師在處理課堂教學的文字拓展部分時，非常注重拓展延伸類文字材料與語文情境課堂教學的融合運用，非常巧妙，效果也非常好，值得學習，而歐·亨利《二十年之后》就是很好的材料。

關鍵詞：延伸類文字；語文情境；構建教學

我們知道，情境教學在語文課堂教學過程中，有聲部分之精彩要遠遠高于無聲的文字材料，而有些教師在處理課堂教學的文字拓展部分時，非常注重拓展延伸類文字材料與語文情境課堂教學的融合運用，非常巧妙，效果也非常好，值得我們去學習并具體運用到課堂情境教學的實踐中來。近日，開發區教師基本功素質大賽中，語文科目參賽題目為歐·亨利《二十年之后》，一位青年教師的整個教學過程非常流暢自然，尤其是最后的兩個幻燈片所展示的教學探究部分，筆者非常推崇。

教師幻燈片展示一：合作探究三，小說的結尾從感情上來說，似乎讓人難以接受，如果改成下面的這個結尾，比較一下，哪個更好？說說你的理由。

這條街的拐角處有一家餐館，盡管時間不早了，餐館里的燈還亮著。他們找了一個臨窗的位置坐了下來，爭著點記憶中對方喜歡的菜肴，往事涌上心頭。

“吉米，二十年了，”鮑勃斟滿酒杯說，“二十年前我們青春年少，壯志凌云；二十年來我東奔西走，艱難打拼，盡管事業上取得了一定的成就，但我總感覺很孤獨。在我遭遇挫折時，我總想如果能有吉米這樣的朋友在身邊那該多好??！”

“兄弟，干杯！”吉米舉起酒杯，“二十年了，你還是像當年一樣雄心勃勃，但是你瘦了?？吹侥阊劢堑膫?，我就想起當年我們騎車比賽的情景。你摔倒后，我不知所措……”

……

夜已深，窗外街上空蕩蕩的，風已經停息了。

……

教師小結：歐·亨利的小說結局往往出人意料之外又在情理之中，常能使人在恍然大悟中“含淚而笑”，回味無窮。在他幽默、詼諧、風趣、俏皮的筆調中，讀者能真實而深刻地體會到各種小人物的悲辛，這就是“歐·亨利式結尾”的獨特藝術魅力。

教學到此似乎可以告一段落了，但是，教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收，才能實現。至于內化、吸收還應根據課文情節的發展，知識鏈的變化，不斷連續地創設情境，使情境成為一個連續的動態客體，并能不斷地強化學生的學習動機。緊接著，教師繼續進行下一個小說《心與手》教學的拓展延伸流程。

教師幻燈片展示二：拓展延伸，閱讀下面文字，結合故事情節，為這段文字補個歐·亨利式的結尾。

教師此時展示的是小說《心與手》的前半部分的主體，要求學生閱讀歐·亨利《心與手》（結尾已刪），要求學生結合故事情節為它補寫一個歐·亨利式的結尾。構建主義的教學設計強調要發揮學習者在學習過程中的主動性和構建性。學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。所以，教師巧妙而成功地設計并運用好這個相關聯的信息平臺，為學生創設能激發求知欲的學習環境，能起到事半功倍的教學效果。以下展示部分學生補寫的材料。

學生補寫片段一：

進入吸煙室之后，埃斯頓轉身對另一名男子說：“謝謝警長，她是多年前我愛慕的一位女性，我們的關系一直很好，今天在這里遇到她，我真的不想我在她心目中的印象因此而改變，所以，非常感謝你?！薄?/p>

學生補寫片段二：

不久，兩名身穿制服的警察迅速出現在這位年輕女子身邊，女子有些不解，更多的是害怕，一名警察拿出了一張照片，詢問是否見過這兩個通緝犯，女子愕然，驚叫失聲，茫然間一低頭，忽然發現自己的行囊竟然不見了蹤影……

學生補寫片段三：

進入抽煙室，那名打扮整齊的年輕人不知從哪里變出了一把鑰匙，然后迅速打開了手銬，揉了揉手腕，說道：“嘿，這玩意兒戴著真別扭?！绷硪幻享骋稽c的男子笑道：“還真虧了它，要不然，非得栽在那一幫警察手中，等下了車就趕緊走，免得警察發現了什么不對，反應過神來了，會追上來的?！薄罢f得對，唉，還得先戴上這令人恐怖的東西。”打扮整齊的那一個緊接著說，話沒說完，兩人就把那锃亮的手銬又戴了上去，走出了抽煙室……

教師展示片段四（原文結尾）：

另外兩個坐在一旁的旅客幾乎聽到他們的全部談話，其中一個說道：“那個警長真是條好漢，很多西部人都這樣棒。”

“如此年輕的小伙子就擔任一個這么大的職務，是嗎？”另一個問道。

“年輕！”第一個人大叫道，“為什么——噢！你真的看準了嗎？我是說——你見過把犯人銬在自己右手上的警官嗎？”

……

我們可以看出，學生的補寫片段非常精彩，我們一直強調，學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成功的關鍵。而情境教學強調學生積極參與，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。因此，在教學活動中，教師總是不斷地為學生創設學習環境，設計情境教學。

此外，在拓展延伸類文字材料在語文情境課堂教學中的運用上，教師努力創設學生活動的情境，應恰到好處，拓展課堂知識，從而使整個課堂氣氛達到高潮，再一次使學生走進文本，從而使學生有了作品創設的生活體驗，更深刻地感知文本世界，達到教學與教育同頻共振的目的。

參考文獻：

[1]秦延邦.如何構建教學中的合作學習[J].新課程，2012（6）.

[2]李甲.在語文教學中構建教學探究[J].新課程，2009（1）.

（作者單位 江蘇省徐州經濟技術開發區高級中學）