物理課堂教學中的活學與樂學

摘 要：隨著新課標的出臺與教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，調動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。物理教師必須摒棄過去教學中的弊端，學習新的教育理念，開創新時期的物理教學方法，提高學生學習興趣，讓學生在主動學習中體驗物理學習的理念和快樂，從而提高學生的科學素質。

關鍵詞：物理；教學；興趣；活學；樂學

教學不僅是一門學問，而且是一種藝術。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習熱情。教師是課堂教學的引導者、組織者、合作者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。所謂“活學”是指運用科學的方法和手段，靈活高效地學習。“樂學”就是指快樂地、主動地、興致勃勃地投入學習，把獲取知識、訓練技能當作一種“享受”和“樂趣”。“活學”通過“樂學”不斷積累知識和經驗，經過思考、比較與綜合分析，進而悟出學習的“訣竅”，找到打開知識殿堂的金鑰匙，掌握學習的規律和方法，并用于指導學習實踐。因而，“活學”與“樂學”的關系密不可分。“活學”與“樂學”能極大地提高學習效率，收到事半功倍之效。

一、讓物理課堂教學“活”起來

1.精心設計、培養興趣，讓課堂教學“活”起來。

高爾基說：“興趣是最好的老師。”學生對學習產生興趣，學習便成了樂事而不是負擔，學起來就主動和用心。在學習新課之前，教師就應該考慮如何創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向。例如：在學習《力》一課時，我安排各小組通過不同的形式體驗力。甲組提起一個書包，乙組把課桌搬到另外一個地方，丙組把運動的足球接住等等，通過多種多樣的方法讓學生感受到力。又如，在學習《密度》一節時，我在課前首先安排各小組學生分別帶1千克的棉花、木塊、鋁塊、鐵塊來。課堂上讓同學們觀察這些東西，看有什么發現，再進行新課的學習，學生的積極性很高，教學效果也很好。采用做小實驗或利用學生的生活經驗等方式創設教學情境既能激發學生的求知欲望，又能讓學生通過多種方法去掌握知識和體驗學習的樂趣。

2.優化過程、指導學法，讓學生思維“活”起來。

學生的學習活動中，思維是活動的核心，而思維一般是從問題開始的。在學習活動中，創設問題情境，能有效地激發學生的認知沖突和碰撞，就能使學生的創造性思維得到發揮。例如：在《浮力》的教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大到可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以引發學生的疑問并進一步提出“浮力大小究竟跟哪些因素有關”的問題，再進一步提出可能影響浮力大小的一些因素，引發學生激烈討論。在教學過程中創設學生積極參與的教學情境，運用自主、探究的學習方式，促進新課程理念的順利實施。

3.合作探究、實際操作，讓學生手腦“活”起來。

物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解；教師可讓學生收集或自制相關學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。例如：在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件；或上網搜集相關資料，播放給學生觀看，師生共同探究，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。又如，學習《壓強》一章，學生分組討論壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到的壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以，要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比看到教師演示實驗的現象記憶要深得多。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。

二、讓物理課堂充滿快樂

1.新課導入，使學生產生好學之樂。

俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣。例如，在講《慣性》時，我引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急，有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲，只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心而去，車上消防員急忙下車救火，大火很快被撲滅。油田老板激動地握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪支隊首先滅火，將獎勵一大筆錢，你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。這時我馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們要學的慣性。”接下來教學進行得很順利。通過講一個小故事創設教學情境，激發學生的求知欲望，為一節課的成功教學做好鋪墊。

2.探究實驗，體驗快樂。

物理是以實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是由實驗歸納得出的。因此，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得成功的體驗，有利于激發同學們學習物理的興趣，培養學生的觀察實驗能力。如果學生親自動手做實驗，對所學物理知識就能領會更深，記憶更牢，用得更活。對此，教師要和學生講清道理并主動幫助他們探究，使他們真正從實驗中感受到學物理的樂趣。例如，在八年級學生做水的沸騰實驗時，一個小組觀察到水沸騰時溫度保持在98℃時便不再上升，可他們在寫實驗報告時，在沸點這一項把98℃改成了100℃。我發現后，立即跟他們一起重做此實驗，得到水的沸點為98℃，再把實驗報告上的數字改成98℃，并跟他們共同分析了當時水的沸點不能達到100℃的原因。學生明白了其中的道理，自然很是高興，切實地體驗到了學習的快樂。學生不論成績好壞，都能積極思考，參與討論，表達自己的見解。

3.講課內容生活化、故事化，形式多樣搞活課堂氣氛。

物理課程抽象、嚴密、深奧難懂，如果能使教學內容與現實生活相聯系，學生接受起來就容易多了。學生普遍愛聽故事，如果教師能結合物理教學，把講課內容生活化和故事化，定能加深學生對所學內容的理解。例如，在講《密度的應用》時，老師拿出一枚戒指，一邊展示給學生看一邊講課，并風趣地說：“你們認真地看看這枚戒指，它到底是純銀的還是白金的？今天我們就來鑒定一下。”這樣學生就議論起來，課堂學習氣氛就熱烈起來了。又如，在教學《大氣壓》時，教師繪聲繪色地講述“馬德堡趣事”，學生對大氣壓強是個很大的物理量就心中有數了。通過以上形式多樣的課堂教學模式，活躍了課堂氣氛，不但加深了學生對知識點的理解，還間接向他們傳遞了這一信息：在我們的日常生活中，處處都有物理現象或物理原理，我們可以通過自己學到的物理知識去研究身邊的事物。學生在輕松快樂中學到了物理知識，對物理學習有了快樂的成功體驗，更加激發并鞏固了學習興趣。

物理課堂雖然很小，但其實是一個大舞臺，處處都能體現課堂教學的藝術與理念。采用靈活多樣的教育、教學方法，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而激發學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生事半功倍的良好效果。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省增城市石灘鎮第二中學）