授之以“漁”，讓學生學會學習

“授人以魚，莫若授人以漁”，在有些知識的學習上，教師要先示范引路，否則學生的自主學習就無從下手。如果從小學生就養成了自主合作探究問題的習慣，同時具備了基本的語文素養，也就是“認認真真寫字，仔仔細細讀書，規規矩矩說話”。那么，今后在社會中他們就會得心應手，游刃有余。因此，我認為低年級課堂教學中應重點從以下幾方面著手，教給學生基本的學習方法，培養學生能力。

一、從最基本的拼音學習入手，培養學生的語文讀寫能力

有人說，拼音是識字的基礎。小學生在入校一個月后，就學完了拼音，這就意味著他們已具備了自學的能力，如果引導得力，既能提高他們的閱讀興趣，又能使他們體會閱讀的好處。

我們在學習拼音中，學習完單韻母，開始學聲母時，給每個同學準備音節卡片，根據學習節奏安排朗讀，并且采取多種方法讀，然后指著讀，待學完拼音，所有的音節也會讀了。這時學生已經具備基本的閱讀能力了，只要是拼音，學生就都能讀了，這樣學生學習語言的興趣就產生了。如有位學生，總愛看一些帶有拼音的讀物，以先睹為快，有些故事他讀得非常流利，以至于教他們的老師都贊嘆不已。在家里也養成了愛讀書的習慣，家長們都贊不絕口。

二、從個人的獨特思維出發，創造適合自己的學習方法，來記憶識字

因為每個人的社會經歷不一樣，所以，每個人讀書的方法和習慣亦不盡相同。因此，我們希望小學生能用自己獨特的方式去記憶字形。于是各種各樣的記憶方法出現了，象形法和含意法是他們經常運用的方法，有的同學還把形聲字的形旁給肢解了。教師參與其中積極引導，隨時表揚那些能積極思考的學生。這樣，學生的主動性、創造性就逐漸培養起來了。時間久了，學生識字，可以無需再逐一細教，而是他們自己動腦，想出各種辦法進行記憶。舉個例子來說，如“省”字，這下面的“目”怎么記？有一位小朋友說：“到超市去少用眼睛看來看去，少買東西，就省錢了。”一句話大家都把“省”字記住了。

三、從詞語的積累和語言的規范化入手，來培養學生的說話和寫作能力

聽、說、讀、寫是學習語文的基本要求，其中聽、說是為了讀、寫服務的，小學生說話能力的提高和規范，目的是促進讀、寫的規范化，要達到這一目標，我們認為，小學生詞語的積累很關鍵，有好詞才能有佳句。詞匯多了，說話能力、寫作水準才能隨之提高。

成語的積累與運用，無疑是規范語言、提高說話和寫作能力的一條途徑。小學生也喜歡學，在他們的習作上，對用得得當的成語，我們都要大力表揚。還要告訴他們學的生字大多也能組成成語，教會他們查《成語字典》的方法，接著讓學生照做。我們把那些與小學生學習、生活貼近的，可以掌握的成語專門設計一個版面。這些成語，可以給他們講故事，可以讓他們在實際學習中實踐運用，這樣可以激發同學們學習成語的興趣。這樣堅持下去，小朋友的成語越積越多，詞匯量也逐漸擴大了。現在我們又有了進一步的要求，讓學生自己講出來，老師進一步引導，讓他們知道看問題不能片面，而是要全面。

四、培養學生養成規規矩矩寫字的良好習慣

寫字是按一定的規矩書寫的活動。學好寫字，對以后的學習、生活，是至關重要的。作為啟蒙年級教學應該重視這點，學生寫的字不在多，而在于端正寫字的態度，在于養成好的習慣，培養一定的審美能力，而不是被動地書寫。有專家認為，字要規范。主要是筆畫本身的形態不能錯，筆畫的順序不要錯。抓寫字就要從這些起步。

小學生的字只要一次比一次寫得好，就要及時表揚，可以給他們小紅花。這樣我們的寫字教學效果就會更加明顯。書寫習慣養成了，作業也規范而且美觀了，學生對學習會充滿信心，品質也會隨之提升。

（作者單位 山東省安丘市凌河鎮石家莊學校）