“學困生”成因調查及策略

摘 要：通過調查新課程標準下“學困生”的成因，提出一些切實有效的能幫助他們學習的方法及對策，從而有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，讓他們樹立起學習的信心，獲得更好的發展。

關鍵詞：學困生調查；學困原因；策略

在全面實施素質教育的今天，教育必須面向全體學生，使每個學生得到全面而健康地發展。這無疑給我們的學校教育提出了更高的要求。我校地處農村，規模不大且生源差，既有本地農村的學生，還有附近少數民族地區的學生。其中少數民族地區的學生占全校學生的三分之一，這些學生要么缺乏家庭約束，要么語言溝通困難，其行為習慣、學習習慣較差，加上學生家長文化水平普遍偏低，經常為養家糊口而奔波，忙碌一天后已經是筋疲力盡，沒有多少時間與自己的孩子接觸，更無時間想一想怎樣有效地管理、教育孩子。即使有時間，很多家長往往因知識水平較低、能力有限無法對自己的孩子進行有效地教育和輔導。而另一方面由于離城市較近，越來越多的優秀學生，通過各種渠道擇校到城內讀書，使得班級中原來就稀少的優生變得更少了，這樣，每個班的學困生比例就大大增加了。而“學困生”作為一個特殊群體，由于長期學習成績相對落后，導致老師、家長的冷眼乃至訓斥，甚至遭到同學的嘲諷與歧視。長此以往，導致這些學生產生自卑感，失去學習的信心，嚴重影響了學生的正常發展。為了全面提高學校的教育教學質量，面向全體學生，因材施教，不讓一個孩子掉隊，促進孩子的健康發展。就必須重視學困生的轉化問題，積極采取有效措施改變現狀。解決這些“學困生”在學習上的困難。

一、“學困生”成因分析

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數“學困生”由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是因為家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講，開小差，甚至違反紀律，好動、愛玩，學習上不主動，家庭作業以抄襲為主要完成手段，不以鞏固為目的。課堂作業質量極低，普遍把作業當作任務對待，難以反饋學生的實際學習水平，只是表面應付老師的要求，從沒有想到通過作業來提高自己。

2.學習的毅力和耐力較差。“學困生”往往怕吃苦，怕經受挫折，一遇困難就打退堂鼓，喪失信心與勇氣，于是破罐子破摔，最后在“學困生”行列中越待越久。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于“學困生”長期處于班級的“底層”，處于被遺忘的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之的態度，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使他們常感到學習很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。

4.“學困生”基礎差，對知識的理解不全面、不深刻，似懂非懂，有的知識掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。有的知識簡直是一竅不通。

5.“學困生”學習方法差、學習效率低。沒有課前預習、課后復習的習慣。聽課時缺乏主動思考，遇到困難消極對待。知識掌握只重視結論，生搬硬套，有疑問也不及時清除，復習時抓不住重點。

6.“學困生”認識水平低，思考問題表面化，反應慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括能力和想象力不夠，不能靈活運用知識。

7.“學困生”依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴照抄同學，把學習的希望寄托在教師和同學的講解上。從而對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，缺乏創新和應變能力，嚴重制約著學習效果。

二、對“學困生”采取的策略

1.教師上課時，更多地關注“學困生”，提問時，多給他們參與課堂的機會。從課堂教學入手，首先是課堂發言優先。多數“學困生”不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為優生的“陪客”。因此，首先在課堂教學中多注意讓他們發言，簡單問題優先留給“學困生”。其次是巡視指導優先。當學生獨立作業和課堂練習時，有目的地巡視，這樣，老師發現了問題，就可以及時指出，當面輔導。這也可以用來幫助“學困生”當堂掌握知識。

2.教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識，激發興趣。放寬對他們的要求，讓學困生能容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易激發學困生的學習興趣。所以，每次布置作業時，讓學困生做常規作業，讓他們能輕松地完成作業，培養學習的興趣。

3.大部分學困生學習處于被動，依賴性強。遇到困難往往不愿動腦筋分析，一遇到問題不求弄懂，甚至扔在一邊不管；老師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。同時要與家長溝通，不要給他們現成的答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

4.通過鼓勵班內優秀學生幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以，要利用可以利用的一切條件來幫助他們，讓優秀生在平時的學習中多幫助他們，畢竟孩子與孩子更容易溝通。同時可以從同學中間了解學困生的各種情況。同時加深學困生和同學間的友誼，讓他們感受到班集體的溫暖，感受到自己也是班級的一員。

5.利用課余時間輔導學困生。學困生由于學習成績較差，他們往往容易產生悲觀失望的心理，由于他們缺乏學習的興趣，所以，一般遇到困難時，他們不會主動去請教。作為教師要主動關心他們，主動幫助他們，利用課余時間去幫助他們解決問題。

6.關心學困生，讓他們上進。要求上進是每個學生的本質特點，學困生也不例外，在課堂上我注意觀察學困生，對學困生抱有希望，對他們多一點溫暖、親切，多一點關心，少一點批評。不僅關心他們的學習也關心他們的生活，學困生是一個特殊的群體，我們要理解他們。他們經常得不到表揚、獎勵，體會不到學習的成功，他們的內心深處缺少自信，相當一部分學困生還會出現自卑心理和逆反心理，他們更需要溫暖，更需要關愛。他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以，要注意發現他們身上的閃光點，抓住機會，給予他們更多的表揚、鼓勵，以增強他們的自尊心和自信心，使他們有信心、有勇氣去克服困難。

7.教給他們學習的方法，及時復習、鞏固所學知識。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，做到一課一復習，一單元一回顧，一步一步地把知識學扎實，以避免新知舊知累積在一起，不會的越來越多，難以搞懂。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能縮減差距，共同進步。

8.學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態。從家庭教育入手，加強與家長的聯系。爭取家長的理解、支持和幫助，營造良好的育人環境，對于轉化學困生是極其重要的。

9.多分析自己的教學，少埋怨學生。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”因此，在教學中常常對自己的教學進行反思，哪些是這節課學生容易和教師溝通并共同掌握了的，哪些是大部分學生沒有掌握的，哪些是少數同學沒有理解的，分析學生掌握知識的情況，及時地查漏補缺。

總之，學困生的轉化工作需要老師付出更多的心血，要在學習上和生活上給予他們更多的關心，調動其學習的自覺性、積極性、主動性，增強他們的自信心，激發他們求知的欲望，樹立起學習的信心。幫助他們獲得知識、提高能力，從而獲得更好的發展。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1984.

（作者單位 四川省涼山州冕寧縣回坪鄉中心校）