做好初高中英語教學的銜接工作

摘 要：在深入初高中學校聽課調研、中考試題的研究及復習備考的指導過程中發現了一個問題———初高中英語教學出現脫節現象。作為英語教研員有責任調查、研究、解決這一問題，實現初高中英語教學的順利銜接，提高英語教學質量。

關鍵詞：教師；相關問題；學生

高中英語學習是初中英語學習的延續，但它并不只是一種教材的轉換與知識的增多。從根本上講，初中英語學習與高中英語學習是基礎語言與應用語言的區別。由于高中課程難度的提高，不少學生在初學高中英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，于是出現心里落差，產生焦慮的癥狀，進而對高中英語學習失去信心。因此，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語的教學質量。經過調查研究，初高中英語銜接教學存在兩方面的問題。

一、與教師相關的問題

1.初高中英語教學自成體系，教師之間缺乏交流

由于初高中英語教材的跨度較大，教師之間缺乏交流，高中教師不知道初中教材的結構和內容，甚至有些教師都沒看過初中教材。初中教師覺得沒必要去了解高中知識內容，認為與自己的初中教學無關。這就造成在教學內容和評價等方面出現重復、脫節等現象，導致教學資源、學生學習時間和精力的浪費。如果初中教師不了解高中教材的知識體系，把所有定語從句統統教給學生，學生不但連最簡單的定語從句都掌握不牢固，而且到高中學習這個語法項目時會出現“夾生”現象。

2.初高中英語教學方法存在差異

初中英語知識單一，題型簡單，課時較充足。教師比較注重英語課堂的趣味性和新穎性，注重對學生聽說能力的培養。課堂容量小，教學進度較慢。而高中英語內容多，知識的綜合性強。教師更加注重對學生讀寫能力的培養。因而教法相對單一、呆板，課堂氣氛也略顯沉悶。課堂容量大，教學進度快，教師需要有側重地對知識點進行講練，講究系統知識的學習、歸納，注重引導學生舉一反三。

二、與學生相關的問題

1.新生環境和心理的變化

對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的過程。另外，經過緊張的中考復習，有些高一新生產生了要“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。還有些學生由于初中英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

2.初高中學生學習英語的方法不同

初中學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語由于內容多，要求學生要勤于思考，善于歸納總結，要自主學習，主動質疑。然而，高一新生往往會繼續沿用初中的學法，致使學習困難較多，就連完成當天的作業都很困難，更沒有預習、復習、歸納、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好的學習習慣的形成和學習質量的提高。

我們應當采取什么樣的對策來解決這兩個方面的問題，實現初高中英語教學的順利銜接呢？

一、要引導學生樹立學好英語的信心

高一新生入學后，教師應有針對性地對他們進行正確的引導，要讓新生認識到高一年級雖然是起始年級，但卻是整個高中打基礎的重要階段，不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說，要讓他們明白學習的規律——學習如逆水行舟，不進則退。對于學習上有畏難情緒的學生，首先要打消他們的思想顧慮，鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心。讓學生知道初中英語與高中英語在教學內容、教學方法及難度等方面存在著差異。

二、構建初高中英語教師交流平臺，選擇合適的教學策略

1.教育行政主管部門要通過適當的行政手段，為初高中英語教師之間的交流創造機會。或者教研室牽頭，舉行教學銜接研討活動，這種研討可擴大為中小學英語教師之間

通過案例分析、研討交流及互相聽課等方式，可以使教師們了解各個學段的英語教材內容、教學特點、學生的管理方法、學習習慣等方面的差異。

2.教學策略是為實現預期效果所采取的一系列有效的教學行為

要尋找有效的教學策略，教師一定要加強自身建設，多讀書，做一個新型的研究型教師。英語教師一定要研讀《普通高級中學英語課程標準》。《普通高級中學英語課程標準》中把英語基礎教育的總體目標細分為九個階段，其思路是縝密、科學的。分級的同時也考慮到了各個學段的銜接問題，其設計層層推進，絲絲入扣。

此外，學校和教師都要根據具體情況找到初高中英語教學的結合點和平衡點，精心設計教學活動和改進教學環境，幫助學生盡快適應高一級學段的學習，采取因材施教、分層教學等方法，整合教材，對教學內容進行適當增減或替換，避免不同學段教學內容的重復或脫節，注意起始階段的教法銜接，為新生創造過渡空間，從而實現初高中英語教學的有效銜接。

（作者單位 內蒙古自治區通遼市教育教研室）