“動態教學”應當貫穿于數學教學的始終

摘 要：闡釋并例舉說明“動態教學”的意義，引用《義務教育數學課程標準》說明“動態教學”有必要作為一種數學思想，并分析了數學教學中非動態教學現象，表明實動態教學的必要性，最后引領如何實施“動態教學”，提高教學效率。

關鍵詞：動態教學；必要性；靜態；有效性；教學效率；數學思想

“生命在于運動”，其內涵是：生命產生、生命存在、生命發展在于運動，運動是生命發展的動力和源泉。受此啟發，筆者認為數學教學也要充滿生命的活力，提高教學有效性；數學教學本身是一種“運動”，是動態的過程，數學教學有“生命”就要讓數學教學“動”起來，施行數學“動態教學”。

一、什么是數學“動態教學”

筆者自定義：數學“動態教學”是一種數學思想，關鍵在于“運動”，數學教學活動過程中，靜態知識技能和與之各種相關的因素處于“運動”狀態，在“運動”中發展變化，達到數學教學目標的教學過程就是“動態教學”。舉例說明：

例1.下圖：表示陰影部分是幾分之幾？

例2.3 m=（ ） cm，一般思考：1 m=100 cm，3 m是3個1 m，即3個100 cm，所以3 m=300 cm。“動態教學”思考：1 m=100 cm，單位“m”換成“cm”，單位縮小100倍，數據“3”擴大100倍為“300”，即3 m=300 cm。

二、“動態教學”作為一種數學思想的必要性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分”“數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。”“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，……評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；……也要關注學生……情感與態度……”這說明：數學教學本身就是“運動”的變化過程，即數學教學就是“動態教學”過程，非“傳道授業解惑”那樣簡單的“靜態教學”過程，“動態教學”應當貫穿數學教學的始終。常見的分類、轉化思、集合、函數、模型、數形結合等數學思想，都滲透著“動態思想”。因此，數學“動態教學”有必要作為一種數學思想。

三、數學教學中“非動態教學”現象

1.目標定位一成不變

大多數教師重視知識與技能目標，輕視其他目標，以至于其他目標處于靜止狀態，思想、思維、能力、方法等不能得到有效的培養和發展，以至于學生的知識與技能累積越多，思維和能力反而下降。

2.重結果輕過程

有教師把知識看作是靜態的、沒生命的東西。不是引導學生自主探究活動獲取知識技能，而是直接或間接告訴學生結果，讓學生機械的反復練習記憶，學生知其然而不知其所以然，不能牢固掌握知識與技能，知識與技能積累到一定程度，學生就茫然。

3.純粹的數學教學

純粹的數學教學活動，沒密切聯系生活實際，教學的對象不是“數學”，而是“算術”，學習活動僅停留在數字和文字符號的游戲，學生思維也是靜態而非動態。

4.解決問題“模擬化”

學生靠記憶的套用公式解決問題，靠教師“牽引”著解決問題，學生依靠記憶解決同類型的問題，解決問題“公式化”“程序化”。并非是“發現問題—分析問題—解決問題”的過程。

四、有效實施數學“動態教學”的途徑

1.正確理解“動態教學”意義

實施數學“動態教學”，首先必須正確理解“動態教學”的內涵和外延，在理解的前提下才能很好地實施“動態教學”，達到教學的最佳效果。

2.建立“動態教學”的數學思想

數學思想是解決數學問題的切入點，師生應具有多樣的數學思想。多樣的數學思想滲透隱含著“動態思想”。因此，“動態思想”比其他數學思想更有價值，師生都應具備“動態教學”數學思想。

3.完善“動態教學”理論

“動態教學”是一個全新的數學思想，在實際數學教學中或多或少都有滲透和體現，只是還沒上升為理論，還沒形成完整的理論體系，是一個還不成熟的系統。完善該理論，在理論指引下實踐，實踐中完善理論后再實踐，真正發揮其作用。

4.“動態教學”貫穿數學教學的始終和各個環節

各種數學思想中都隱含有“動態思想”，數學教學過程本身就是變化、動態的過程，所以，“動態思想”要貫穿數學教學的始終，貫穿在每節課堂的每個環節，讓學生行為動起來，思維動起來，思維處在不停的運動狀態，在運動中發現問題、分析問題、解決問題。

數學教學中的“動態教學”無處不在，正確理解“動態教學”實質意義，實施有效的“動態教學”，必將提高教學效益，取得很好的教學效果。

作者簡介：

謝洪明，男，漢族，本科學歷，小學高級教師，省級數學骨干教師。

余進，女，漢族，本科學歷，小學一級教師，市級數學骨干教師。

（作者單位 謝洪明：四川省犍為縣壽保中心小學 余進：四川省犍為縣清溪中心小學）