脆弱的優等生

摘 要：優等生在我們成年人眼里是“放心、省心、寬心”的好學生，往往也易成為教師為其他同學樹起的一竿旗，對其是信任有加，委以重任。通過幾年的班主任經歷，慢慢走進他們的心里，發現他們這一個群體更需要有人來關心和愛護，只有這樣，才能真正發揮他們的“旗幟效應”，增強班級的凝聚力。

關鍵詞：脆弱；優等生；教育；案例

下面以我班年級第一名學生的思想轉化情況來說明這一觀點。

基本情況：×××，左腿殘疾，父親是軍人，母親是教師，為人誠實，思維敏捷，成績優異，性格不定，平時不太愛說話，個人思想標新立異，和個別人相處融洽，自信而又自尊，說話尖銳，個性獨立，堅持己見。

第一次哭泣

剛入初一就聽說他能“自學成才”，學習上幾乎不用老師操心。作為班主任的我又考慮到該生的身體和心理狀況，于是讓其擔任學習委員，希望他在班級中能通過自身的特長幫助別人，建立自信而且起帶頭作用，促進學風的建設。可是事與愿違，第一次月考他考了第三名，就在老師講評試卷的課堂上，他竟然當堂邊哭邊扇自己，弄的學生瞠目結舌，影響了課堂效果。這件事讓我開始重新認識他，而且上課也更加關注他。

通過一段時間的了解，走進他的內心發現他是一個謙虛、好學、會思考的學生，更是一個學習思考比較深刻的人，沒有大多數優秀生的驕傲、自負。上小學時，因為身體動過好幾次大手術，但成績始終都是年級第一名，很堅強、很自尊，有依賴性，同學對他都很尊重，能包容他的小脾氣，但也不太愛打攪他。

我意識到家長和老師只一味地考慮到他身體情況影響他的自信，一味地考慮到培養他的獨立性，可是孩子的內心是柔弱的，強調競爭，強調自信，強調以學習補身體殘疾的遺憾，但忽略了教孩子事與愿違的情況下，該如何面對？他體育課從沒上過，大型活動從不參加，就連上臺領獎都是別人代領！實質上這些活動和形式精神的本質，是培養勇敢、果斷和自信的性格，不斷地挑戰自我，超越自我。

通過深談，我不斷鼓勵他接觸一些并不擅長的新事物，不一定非要按著父母的期待生活，要干自己喜歡的事情，不要以別人的評價來定義自己的成功。很快，領悟力極強的他甩掉了思想包袱后，在性格方面有了很大的改觀，課下能主動與同學一起交流，一起運動……課上再也沒有發生過令人吃驚的舉動。

第二次哭泣

進入初三，當上班長的他的確在各個方面表現得都很出色，同學們都以他馬首是瞻，他個人也是自信滿滿。但有一次英語課上，因為他舉了一個不恰當的例子，課堂上老師批評了他，課下的他很是激動萬分，邊哭邊說老師一點都不給他留面子，做得不對，非得讓老師給他道歉。反思這段時間他的表現：有些以自我為中心，唯我獨尊。因此，作為班主任盡早發現了他的性格缺陷的隱患，未雨綢繆，采取了以下措施：

1.迅速與家長取得聯系和溝通，做到家園一體，使家長能夠引起足夠的重視，不要過于溺愛孩子，配合學校教育，使孩子有一個正常的、健康的教育環境。

2.和他保持亦師亦友的良好師生關系，在和他的寓教于樂的交流過程中循循善誘，細心開導，和學科老師交流了看法，和他一起座談找出各自的錯誤，培養他的自立自信、團結友愛、助人為樂的性格模式。

3.將他融入到集體的關愛中去。為了讓他改掉倔脾氣，我特別組織了許多集體活動讓他參與，例如，主持主題班會、做體育裁判、后勤組織者等，參與到社會這個更大的、更廣闊的大家庭中去，培養他的集體主義觀念。

第三次哭泣

因為這里是特殊環境，一直和他搭檔了兩年的同桌轉走了，他父母給我打電話說他黯然掉淚了好幾天，要求還是給他安排同桌。可沒幾天他對安排的同桌又不滿意，接二連三地由他挑頭發生事端，我就故意“涼拌”他，讓他自己反省。有一陣子，他都是一個孤獨的人，獨來獨往，不與人交流，對周圍的人和事冷漠無情，上課也無精打采，成績退步了。我找他談心，他的回答只有四句話“沒什么”“這很正常”“這對我沒影響”“本來就是這樣的”。可以說是對我嚴防死守、滴水不漏，一場談話下來讓人感到無比受傷，可又無可奈何，讓你分不清他是真的心理素質好，還是拒人于千里之外。同時也意識到，我和他的家長長期注重了他的學習成績，而對情感、態度、價值觀等教育的太少了，在不經意間被我們悄悄地忽視了、掩蓋了，同時他的心靈也就慢慢地遠離了我。看來令人放心的學生，可是一點也不讓我省心，更是不能讓我輕心。

我發現他的交際能力發展比較遲緩，而他的孤獨、高傲，極有可能是由于幼兒階段，身體原因沒有和同齡學生交往，所以，現在始終不善于和同學、老師交流造成的，我決定從教會他如何交朋友入手，如何同別人和睦相處入手，利用他愛思考、較謙虛的特點，在肯定成績的同時，直截了當地指出他的不足，促使他正確地評價自己，揚長避短，完善人格。

【教學啟示】

從對×××同學的教育過程中，我更深地認識到，我們平時都偏愛優等生，實際上更多的是偏愛優等生的學習成績、工作能力和給我們帶來的光榮，所以，在教育中我們對優等生事實上是有些“偏心眼”的，而我們“過多”的關愛卻沒有在他們的成長歷程中起到促進作用，所以，不少的教師對走入社會后的優等生的冷漠，感到心寒，事實上我們就是第一導演。所以，我認為教師對優等生的關注和管理，更多地在學生的情感和價值取向上，不單純是要學業優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。要盡可能地用公正、平和的心態來對等待優等生的言行，從他們的言行、家境、自身出發來客觀地探討學生的心路歷程，從身邊的細節入手，正確引導，學生將會受益終身。

（作者單位 新疆維吾爾自治區馬蘭中學）