低年級教師在小組合作學習中的角色定位

摘 要：合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。教師應擺正自己在合作交流中的角色定位，讓合作之“樹”，結出豐碩的合作之“果”。

關鍵詞：合作學習；角色定位；外延

合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在新課標思想指導下，許多教師在課堂中很自然地用了合作學習方式，收到了良好的效果，但是低年級的學生由于年齡較小，表現欲極強。因此，他們往往不能很好地進行小組合作交流。通常的情況是：個別能力強的孩子一人說，而其他的孩子則無事可做；或是你說你的，我說我的，誰也不聽誰的，不能達成小組統一的意見；或者各自做小動作，說一些與所需解決的問題不相干的話。如何真正使“教師成為學生學習過程組織者、引導者與合作者”的理念落實到實處，我覺得教師一定要擺正自己在合作交流中的角色定位，可以在下面幾個方面做一些實實在在的工作：

一、建立科學的合作學習常規

1.建立合作小組

（1）靈活分組

課前，教師可以根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，把學生編成小組。同一小組內，一般以4～6人為宜，優差生搭配，每個小組最多只能有一個后進生。

（2）明確分工

每個小組的學生輪流當小組長，主持小組活動，其他成員擔任如記錄員、匯報員、檢查員按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選EC6IsWWdWuUxxuPF6fb+Eg==出一名代表，作為本組“中心發言人”向全班展示他們的學習成果。“中心發言人”不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組的“中心發言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

2.教給合作技巧

教師應當教會學生怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發言、怎樣質疑等，特別要注意兩點：（1）小組討論時，一定要做到讓后進生先發言，中等生作補充，優等生來總結；（2）當同學發言時，一定要求其他同學，注意傾聽發言。學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現相互認同、相互接納。

3.訓練學生養成好習慣

剛開始進行合作學習時，教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學生各行其是，沒有合作意識。這就需要老師有計劃、有步驟地進行訓練。我們可以采用鼓勵的方法引導學生人人參與、學會合作。有個教師就很有辦法，她買來了許多色彩鮮艷的卡通小貼片，在組織合作學習時，老師就提出一個要求：合作學習時，人人都得發言，如果哪個小組做到了，就給小組內每人貼一片小卡通貼片。每人集夠10個小貼片換一張大貼片。經過一個多星期的鼓勵，各班幾乎每個人都參與了。再提出第二個要求：說話聲音要低；第三次提出要求：一個人說話時，其他同學認真聽。就這樣一點一滴地進行引導，逐步形成學生之間有序的、友愛的合作習慣。

二、營造寬松愉快的合作氛圍

教師在課堂上，要積極營造一種寬松、民主的教學氛圍。多創設情境，讓每位學生都有參與競爭的意識和熱情。通過小組討論、分組比賽等形式，形成競爭氣氛，讓每個學生充分展現自我，激發他們學習的積極性和主動性。學生從中感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，興趣也就慢慢培養起來了。

三、把握恰當的合作學習時機

1.遇到有一定深度的問題時

由于問題與答案之間往往有中間環節，所以這是一個艱苦的創造性思維過程。教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。學生經過充分討論，常常會相互受到啟發而恍然大悟，豁然貫通，找到了新的答案或新的假設，更會激起學習的熱情。教師誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發了學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。

2.學生對問題產生不同看法時

學生無論在生理還是心理上，都存在較大差異，這種差異不僅不是課程順利進行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生對問題產生歧義時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創新精神得到充分張揚。

四、進行正確的合作學習評價

必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標。即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

五、努力拓寬合作學習的外延

課內合作時間短空間窄，學生不能有的放矢，合作項目常常受到限制。同時，教師常常面對一些實際問題，如：怎樣減輕學生過重的課業負擔？怎樣針對“優生”特點，培養創新思維，培養拔尖人才等。筆者認為有必要拓展課外的合作學習，開放學習內容，豐富學習形式，加強與課外生活的聯系，邀請家長和老師參與活動。教師也可以組織學生自由選擇他們感興趣的合作課題，搜集資料，讓組員各施所長，互補不足，激發學生不斷發現、不斷創新的積極性。

總之，低年級教師要積極參與小組合作學習活動，確定自己在合作學習中的“傾聽者、合作者、解惑者、引導者”地位；深入到學生中去，參與討論，巧妙引導，促進生生合作，讓小組合作的“樹”，結出豐碩的合作之“果”。

（作者單位 江蘇省揚州市江都區淥洋小學）