運用多元化教學模式 提高物理教學質量

摘 要：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。它要求教師運用多元化的教學模式，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，充分發揮物理教學的作用，進而實現高效的物理課堂。

關鍵詞：初中物理；情境教學；小組競爭；自主實驗；開放性教學

物理科學作為自然科學的重要分支，對物質文明的進步和人類對自然界的深化起著重要的推動作用。但是，學生普遍認為物理是一門比較難學的科目，因此，多元化的教學方法有助于激發學生的學習積極性，促使學生積極地參與到教學活動中，提高物理教與學的質量。

一、實施情境教學法，提高學習效率

所謂的情境教學法是指在教學中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”也就是說，教師要將學生熟悉的生活情境引入課堂，讓學生在熟悉的環境中掌握基本的物理知識，提高物理學習效率。

例如，在學習《探究光的折射規律》時，為了調動學生的學習積極性，幫助學生理解光的折射定義。在授課時，我向學生解釋了“海市蜃樓”的形成原因。之后，我又讓學生回憶了一下在星光燦爛的夜晚仰望星空，會看到繁星在夜空中閃爍不定，像人“眨眼睛”一樣。趁機我向學生提出造成這種現象的原因是什么？讓學生在熟悉的環境中理解光的折射，既可以調動學生的學習積極性，又可滿足學生的學習欲望，進而為實現高效的物理課堂打下堅實的基礎。

二、構建小組競爭平臺，形成互幫互學的高效課堂

以小組的形式進行教學是新課程改革以來最受廣大師生喜歡的一種教學方式。在教學中，它有助于調動全體學生的學習積極性，使學生的學習效率得到全面的提高。所以，教師要充分發揮小組競爭教學的平臺作用，使學生在互幫互學的過程中形成高效的物理課堂。因此，在授課時，我根據學生的學習情況將學生分成不同的小組，每小組中都包含好、中、差三個層次的學生，然后根據教學內容的需要向學生列出討論題，讓學生以課本為基礎進行討論，讓優等生帶動學困生進行學習，促使全體學生得到發展。

例如，在學習《探究滑動摩擦力的大小》時，為了讓學生更好地理解影響摩擦力大小的因素，在授課時，我首先根據學生的學習情況將學生分成不同的學習小組，并提出了以下討論試題：（1）為什么我們推動一張課桌比推動一張講臺容易？（2）在冰面上行走為什么比在平時的路面上困難？（3）為什么賽車的輪胎很寬？讓每個小組帶著問題自己結合教材內容進行解釋，并要求優等生帶動學困生進行思考，找出答案，明確影響摩擦力大小的影響因素。之后，為了鞏固學生的學習效果。我又讓學生進入了搶答環節。試題如下：①為什么在結冰的公路上撒沙子？②冬天，為了防止打滑為什么會在輪子上纏上鐵鏈子？③輪胎上為什么刻有花紋？④為什么給機器上潤滑油？讓每個小組在激烈的搶答過程中明確影響摩擦力大小的因素。在這個過程中，教師要及時更正學生錯誤的解釋，給予釋疑。同時，教師肯定性的評價、加分和表揚也是必不可少的。這樣可充分調動學生的學習積極性，讓學生在競爭辯論中深刻理解物理知識，這樣的課堂既活潑又高效，學生在互幫互助的學習中也能得到更好的發展。

三、自主實驗，鍛煉動手能力

物理的發展是建立在實驗基礎之上的。物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。所以，在教學過程中，教師要充分發揮物理實驗的作用，讓學生在自主學習的過程中，實現高效的物理課堂效率。

例如，在學習《探究串并聯電路中的電流》時，我讓學生以小組的形式利用小燈泡、電流表、電池、開關、導線等實驗儀器根據教材中的電路圖連接實物圖，并讓學生記錄下電流表的示數，然后找出串聯電路中電流的關系是I=I1=I2，并聯電路中電流的關系是：I=I1+I2；讓學生自主進行實驗，既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生的印象，提高學生的學習效率。

四、實施開放性教學模式，活躍學生思維

受應試教育的影響，大部分教師還是以學生的升學為目標進行教學，導致學生只能局限于教師的教學方法中，不能突破思維定式。一些學生只能依靠教師的教學思路進行解題，教師沒有改變試題模式，讓學生的創新能力、思維能力得不到培養和提高。所以，在教學過程中，教師要有意識地鼓勵學生開拓創新，讓學生的思維活起來，調動學生的學習積極性，使學生的個性也得到全面的發展。

例如，將一物體沿凸透鏡的主光軸，從貼著凸透鏡的位置開始，逐漸遠離凸透鏡的過程中（ ）

A.像先變大，后逐漸變小

B.像先變小，后逐漸增大

C.像逐漸變小

D.像先是虛像，后是實像

分析：當物體距凸透鏡的距離在焦距以內時，為放大鏡。所成的像是正立放大的虛像。物距越大像越大，所以物體遠離透鏡時像逐漸變大。當物體距凸透鏡的距離在焦距和2倍焦距之間時，成倒立放大的實像（幻燈機），物距增大時，像逐漸減小。當物體距透鏡的距離在2倍焦距以外時，成倒立縮小的實像（照相機），物距越大像越小。所以像先變大，后逐漸變小；先是虛像，后是實像。

答案：A、D

這是一道結論開放性試題，在教學過程中，教師要積極鼓勵學生進行思考，讓學生全面考慮問題，開拓學生思維。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生多對這些問題進行練習，鼓勵學生大膽質疑，在實現高質量的物理課堂效率的同時，讓學生得到健康全面的發展。

總之，物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。因此，教師要選擇合適的教學方法，調動學生的學習積極性，實現物理教育人的理念。

參考文獻：

[1]李彥利.淺談如何提高初中物理教學質量[J].學周刊，2011（26）.

[2]溫振生.如何在初中物理課堂教學中創設有效的課堂情境[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2011（S1）.

（作者單位 廣東省東莞市常平鎮振興中學）