合理投放材料，發揮教育功效

主題活動的開展是以集體活動、區域活動為主線展開的，而區域活動與集體活動是不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區域材料時，我們要根據主題實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的教育活動、區域活動更好的互動，從而使主題的開展更加完整、深入。

一、把握材料的可操作性原則，激發幼兒自主學習

在幼兒學習過程中，兒童并不是只受教于成人，而是自己獨立進行學習，是主動的學習者。因此，我們為幼兒準備的操作材料，不應是只能看、不能動的擺設品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中才能使問題一一解決。

例如，在“工具用處大”這一活動中，我不僅為幼兒提供了起子、鉗子、螺絲、螺絲刀等工具，還提供了各種可供拆卸的玩具、皮鞋、鉛筆、白紙等物品，讓幼兒通過拼裝玩具、刷皮鞋、掃地、刨鉛筆、裝訂本子等活動感知工具的用處大。這樣比僅僅提供工具讓幼兒進行認識效果更好，既激發了幼兒動手操作的欲望，又培養了幼兒的動手能力。

二、把握材料的層次性原則，促進幼兒不同水平的發展

每位幼兒都是一個獨特的個體，個體之間難免會存在各種差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，從而滿懷信心。

例如，在“有趣的沉與浮”活動中，我就通過分層提供材料來引導幼兒活動。第一層材料，我為幼兒投放了一盆水、一個軟木塞、一小塊木頭、一顆子彈和一只橡皮泥做的小球。幼兒通過操作會發現：重的東西下沉，輕的東西漂浮。第二層材料，我為幼兒又加上了一塊比那個軟木塞和木塊都輕的橡皮泥、一只乒乓球、一只和乒乓球同樣大小的泥球、一塊石頭以及一塊與石頭同樣大小的海綿等。幼兒通過操作會發現：同樣大小的東西重的會下沉，輕的上浮。第三層材料，我為幼兒選擇了既會沉又會浮的東西，比如海綿，開始是浮的，慢慢會沉下去；還選了要它沉就沉，要它浮就浮的東西，如開口的乒乓球、有蓋子的透明的小瓶子。幼兒通過操作會發現：里面有空氣的東西會浮。幼兒在材料的引導下，逐漸發現了沉浮的秘密。

三、把握材料的功能性原則，充分發揮幼兒的能動性

在投放材料的過程中，教師應該賦予材料變化性和挑戰性，讓幼兒用自己的思維、情感和能力將一堆看似沒有生命的材料化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就像一個“加工廠”里的“創造型工人”，我們提供的材料應該盡可能有多種功能，材料種類之間應沒有固定搭配，只有這樣，孩子們才能大膽選擇，用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得較好的發展。

區域活動中可供挖掘的教育資源很多，而材料是決定幼兒游戲方式的主要因素，從而也對幼兒能力的發展方向起到關鍵作用。以往游戲活動中的材料都以教師準備為主，當然也會發動家長和幼兒收集一些廢舊物品，幼兒也只是被動地收集，還存在一定的被動性，為了讓孩子們主動參與到材料的收集活動中來，我和孩子們開展了一次有關“材料提供”的討論會，并圍繞“我打算提供什么樣的材料”“這些材料可以用在哪些區角里”“材料可以怎樣玩”等話題進行討論、發言，孩子們的積極性被激發了起來，在收集材料的過程中，他們已經開動腦筋參與了活動，這樣的收集是一個主動的參與過程，為活動的展開做好了材料和內容兩方面的準備，許多家長反映，以前孩子回家總是沒完沒了地看電視，現在回家，喜歡動手做做東西，有的時候，為了做得更美觀、更像，還請爸爸、媽媽一同來參與制作活動呢！這就是孩子主動學習的結果吧！

四、把握創造性原則，激發幼兒更廣闊的思維空間

創造力是幼兒發展中的一種重要品質，在幼兒自主學習的過程中，材料是活動的物質支柱，幼兒往往會在材料的啟發下產生聯想和創造愿望。教師為幼兒提供游戲材料時，除了要把握材料可操作性、功能性、多層次性等因素以外，在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒，注意把握好幼兒的興趣、要求、操作情況與教育目標和內容的結合點，引領幼兒大膽創新，從而更好地發展自我。

活動區的教育價值隱含在幼兒與材料的交互作用中，區域材料對于區域和主題活動的開展起著至關重要的作用，在今后的教育工作中，我將繼續努力探索，不斷挖掘材料的教育價值，促進幼兒潛在能力的發展，把幼兒培養成為一個快樂、自信、樂于交往，富于創造的一代新人。

（作者單位 江蘇省金壇市實驗幼兒園）