運用情感規律，促進語文教學

摘 要：在語文教學中，應注重激發情感，以情促學。具體做法有：以學生為主體，滿足學生正當需要；優化教學方法，促進自主學習；以情激情，使課堂教學情境情感化。

關鍵詞：求知欲；自主學習；以情激情

情感是由客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗，是對客觀現實的一種特殊的反映形式。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”

情感對學生的學習活動的重要作用是客觀存在的教學規律。語文教學中，我們應該遵循這一規律，積極地培養學生良好的學習情感，以取得事半功倍的教學效果。

一、以學生為主體，滿足學生的求知欲

教育家裴斯泰洛奇曾提出：兒童發展的動力在兒童內部而不是外部。因此，我們必須牢牢樹立起以學生為主體的觀念。從這一觀念出發，在課堂教學中力求滿足學生正當的學習需要，培養學生積極的學習情感。

1.滿足學生的求知需要

小學生充滿了好奇心。針對這一特點，課堂教學中，教師要善于激疑導思，使學生在獲取知識的過程中獲得滿足，從而體驗到愉悅的情感。一方面，教師要善于創設“問題情境”，調動學生求知的欲望，使學生產生學習的動力。另一方面，教師要努力為學生提供自主、合作、探究學習的機會，力爭做到：問題讓學生自己提，習題讓學生嘗試做，課文讓學生自己讀，見解讓學生自己談，結論讓學生自己總結。教師則需要“積極地旁觀”，不斷地激疑、點撥、喚醒，激勵，引領學生成為學習的主人。

2.滿足學生的成功欲

蘇霍姆林斯基建議教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它可以促進學生時時學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”首先，我們要關心學生，切實樹立“以人為本”的教育理念。其次，為學生提供盡可能多的成功機會，因材施教，面向每一個有差異的個體。再次，教給學生學習方法，促進學生形成學習策略，使學生擁有成功的能力。每一點成功，都會使學生產生一種學習的渴望，形成學習的熱情，最終，幫助學生主動地學，自主地學，有創意地學。

二、優化教學方法，促進學生的自主學習

在學生的自主學習過程中，會伴隨著許多情感體驗的產生。前蘇聯教育家贊可夫提出了一個著名的命題：“課堂上要有真正的精神生活。”“所謂真正的精神生活，就是不光靠記憶在工作，而是有思考，有推理，有感情，有個性的思想的積極活動”。學生自主學習的實現，源于學生愛學，成于學生會學。一方面，教師要善于引領學生發現學習的規律，另一方面，教師要善于引導學生總結學習的方法，幫助學生掌握知識，能夠逐漸學會調控自己的學習，在獨立自主的學習中，真正體驗到課堂上的“精神生活”。

三、以情激情，使課堂教學情感化

人的情感具有感染性，師生之間的情感，生生之間的情感都會相互感染。對于教師來說，積極高昂的情感可以提高學生情感的興奮性。適當的學習情感的興奮性，最有利于智力操作；教師積極的情感還可以增強教材內容以及教師要求的可接受性，正所謂：“感人心者，莫先乎情。”

1.挖掘教材的情感因素，以文本情激學生情

語文課本中的每一篇文章都蘊涵著豐富的情感因素。教師要準確把握教材的情感基調，引領學生走進文本，與文本對話，利用教材自身的情感魅力感染學生，陶冶學生。

2.發揮教師的情感作用，以教師情激學生情

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在培養學生學習和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創造一種精神振奮的、生氣勃勃的‘情調’具有重大意義。”教師自身的情感就是一種最為寶貴的課程資源。因此，教師要善于發揮自身的情感作用，充分調動并培養學生積極的情感。教師真情的投入，自己先走進教材，與文本對話，無疑是激起學生情感的前提。教師善于運用教育藝術，比如導入時營造氛圍，搞好鋪墊；朗讀時入情入境，再現場面；講解時富有感情的語言渲染，都會深深地感染學生。

兒童心理學家指出：小學生情感的動力特征明顯。情感對于他們來說，所起的作用遠遠大于成年人。因此，我們要針對這一特點，充分發揮學生情感的作用，提高教與學的效率。車爾尼雪夫斯基曾說：“情感常常使每一件在它影響下產生的事物具有特別濃厚的趣味。它甚至使事物具有特殊的魅力，特殊的美。”語文課堂教學本來就應該充滿情感，情感是語文課堂的靈魂。

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[5]雷維平.課堂上要有真正的精神生活：贊可夫教學思想研究札記.

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（作者單位 遼寧省大連市甘井子區動力院景幼兒園）