讓化學教學充滿創新的活力

摘 要：培養高質量、高素質的創新人才是素質教育的重要目標。化學教學如何培養學生的創新能力，是十分重要的課題。

關鍵詞：創新思維；啟發式；創造活動；創造能力

所謂創新，是指人們在學習和工作中所表現出來的探索精神，以及運用已有的知識創造性地解決問題的能力。創新思維是人類思維的高級水平，它不僅是藝術家、科學家從事創作活動所必需的，也是普通人、學生應注意培養的思維。培養杰出的創造性人才，也是學校教育的奮斗目標，而在化學教學中怎樣培養學生的創新能力呢？

一、運用啟發式教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造性思維的火花。在教學中，特別是在實驗課中，教師要啟發學生去發現一些新現象，提出一些新問題，大膽扶持，肯定有創新意向的學生。例如：做NH3的噴泉實驗，形成美麗的紅色噴泉，現象生動有趣，能充分調動學生的注意力。實驗結束后，教師要及時引導學生分析實驗現象產生的原因，然后由學生自由討論：還有哪些氣體也可做噴泉實驗？通過學生周密的思考之后，鼓勵學生大膽地發表意見。對一些觀點新穎、具有創新精神的學生予以肯定。同時在這種民主寬松的氣氛中，課堂才會真正活躍起來，學生創新的勇氣和信心才會形成。

二、培養學生發散式思維

人的創造力主要依靠發散式思維，它不依賴于常規，尋求變異，是創造性思維的主要成分。創造性思維是發散式思維與聚合式思維的有機結合。傳統的化學教學往往只重視對聚合式思維能力的訓練，而忽略了對發散式思維能力的培養。因此，在化學教學中注重培養學生的發散式思維能力，對于培養新時期所需要的創造性人才是至關重要的。發散思維具有三個特性：流暢性、變通性、獨特性，它反映了發散式思維的三個不同層次、不同水平。發散思維的表現形式主要有橫向思維、逆向思維、多向思維。在發散思維的三個特性中，流暢性是基礎，變通性是關鍵，獨特性是精華。所以在教學中激發學生的發散思維就應從培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性入手。例如：氧化還原反應是學生比較難理解的基礎知識，而利用下列提問可啟發學生的發散式思維和聚合式思維：①什么叫氧化還原反應？②判斷氧化還原反應的依據是什么？③氧化還原反應的本質是什么？④如何判斷氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物？⑤判斷物質氧化能力和還原能力的強弱有哪些方法？⑥氧化還原反應知識的應用通常有哪些？通過這些提問，由淺入深，把氧化還原反應知識融會貫通，連成一體，使學生的思維能力得到提高和升華。

三、鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生

創造力是推進社會進步的真正動力，是一個68b19fb369c49a653941433458e34e1f國家繁榮富強的推動力和根本保障。創造教育的特點是培養學生的創新意識，主動學習、超前學習、創造性思維的結合應用和體現以及潛意識的開發等。教師要培養學生的創新意識，充分發揮積極性、主動性和創造性；對學生要有民主平等的觀點，要堅定學生的創造志向，讓學生學會科學的探究方法和過程，獨立地去發現，去創造。化學教學中，除了重視課堂教學外，還應充分利用課外實踐活動來拓展學生的知識面。因為青年學生愛動、想動，思維活躍，因此應有意識地安排學生搞一些有趣、有益的課外活動。比如：測定自己居住地的雨水酸堿性，了解當地是不是因為環境污染而形成了“酸雨”；測定蛋殼、草木灰的成分；制作活魚運輸的供氧裝置。通過這一系列的課外活動，把書本知識運用到實踐中去，學會知識的遷移，培養他們的創新精神。

四、發展學生的想象能力，激發創新靈感

想象對于各種創造活動都極為重要。因此在化學教學中，應豐富和發展學生的想象能力，創造一個學生敢于想象，并能大膽提出問題的氛圍；同時教師必須積極改變自身教風，淡化教師的自我意識，實現由“師道尊嚴”向“師生平等”轉變。當今，隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術不斷地應用到教育教學中，特別是多媒體課件，它有友好的交互界面和豐富的動畫、音響效果等教學資源，可充分調動學生的想象能力，如“水的電解”實驗，讓學生自己動手，發揮想象，結果有些學生通過計算機采用大量色彩鮮明、活潑有趣的可控性動畫，特寫微觀粒子在電極發生的變化。毫無疑問，這種方式大大地調動了學生的積極性，激發了學生思維的新穎性和創造性。

當今，世界各國的競爭關鍵是人才的競爭，而人才的培養離不開教育。我們只有把教學看做是啟迪學生智慧、開拓學生思維、培養學生能力、開發學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，培養具有創新意識、創造能力的高素質人才，才能使我們的民族興旺發達，蒸蒸日上。

（作者單位 湖南省衡陽幼兒師范學校）

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