《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

教學內容

選自蘇教版國標本小學語文第九冊第20課。

設計理念

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生一方面應該在多讀多寫、日積月累、在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律，同時還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。本課語言淺顯、情感熾烈、蘊育哲理。教學時抓住文眼中“厄運、打不垮、信念”三個關鍵詞，通過讀中感悟、讀中理解、讀中明理的方法，引導學生咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，掂量語言的輕重，玩味語言的意蘊，努力彰顯學生主體在語言文字實踐中的自讀、精思、感悟和吸納的理念，藉此汲取談遷身上可貴的品質，堅實走好自己的人生之路。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品詞析句，展開想象，體會人物內心的情感。

3.憑借對文本的理解，感悟談遷在逆境中堅定的信念和執著的追求，明白只要信念永存，希望就會永在的道理。

教學過程

一、 語言實踐 整體把握

1.上節課，我們認識了一個人，了解了一本書，感悟了一個信念，下面結合先前的學習，完成句子的補充練習。

出示： 厄運 打不垮 的信念。

2.今天這節課，我們繼續走進文本，走進這位可敬的老人，去感受“厄運打不垮的信念”。

設計意圖：語文課程的目標和內容須聚焦于語言文字運用。本課伊始，讓學生結合自己的感悟完成句子練習，既有意識地加強了對語言文字運用能力的培養，又從整體入手，把握了全文脈絡，可謂一舉兩得。

二、咀“厄運” 路艱辛

1.有人說過，幸福的感覺是相似的，可不幸卻各有各的味道，對于文章主人公談遷來說，他的厄運又是什么呢？

2.為什么一部書稿被偷就是慘遭厄運？默讀課文第1自然段，探究相關語句去體會書稿的非同尋常。

3.學生批注性閱讀，然后交流。

（1）出示句子：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史書——《國榷》。

①字詞知冷暖，語言有溫度，從一個個有生命的數字中，你掂出了什么分量？

②每一個數字的背后都飽含了談遷一路走來的艱辛與喜悅，你能讀出其中的情感嗎？

（2）出示句子：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。

①“一點”和“一百多里”兩個數字的對比，你體會到什么？你覺得值嗎？

②“一點史料”和“400多萬字”兩個數字的對比背后，你又發現了什么？

過渡：是啊，編書難，編史書更難，就是這樣一本用生命寫成的書，轉眼之間卻化為烏有，對此時風燭殘年、體弱多病的談遷來說何嘗不是厄運當頭、致命的打擊呢？

4.默讀課文第2自然段，想一想面對厄運，談遷又是怎樣面對的？

（1）出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。

①他不思茶飯，又在思什么？夜難安寢，到底又在想什么？

②男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。兩行熱淚，到底流的是怎樣的淚水？

③讀著辛酸的文字，此時的你最想說什么？

④請你入情入境，感同身受，再讀讀這段文字吧！

（2）過渡，引讀：（出示句子）很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。

①是什么讓他從厄運中掙脫出來？又是什么支撐著他從頭開始？

②對，是厄運打不垮的信念讓他重新站了起來，讓我們一起用堅定、毫不動搖的語氣來讀出這句話。

設計意圖：扣住一個個沉甸甸的數字，引導學生咀嚼品味，誦讀感悟，使文本內容的理解、情感的感悟與精煉的語言有機融為一體，達到言意兼收的理想境界。

二、品“打不垮” 志彌堅

1.默讀課文第3自然段，找出最能觸動你心弦的文字，在旁邊批注你的感受，去感悟這位可敬老人“打不垮”的信念。

2.引導學生緊扣以下重點詞句展開感悟、品味、交流。

（1）不敢懈?。骸八奶帉ぴL”、“廣泛搜集”、“親自考察”

（2）不畏艱辛：“一襲破衫”、“終日奔波”、“撲面而來的風沙”

（3）不懼孤獨：“面對孤燈”

（4）不言放棄：“不顧年老體弱”、“奮筆疾書”、“生命留給自己的時間已經不多了”

3.談遷重寫《國榷》，文章寥寥數筆，卻為我們勾勒出了三副震撼而又心碎的畫面，請再次默讀課文第3自然段，用小標題的形式為三副畫面命名。

4.選擇最讓你心動的一副畫面，展開合理的想象，用文字去豐富它的內容。

5.過渡：陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹。（引讀）—— “又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史?！?/p>

（1）比較前后兩稿《國榷》，難道僅僅是數字的不同嗎？從中你還發現了什么？

（2）“名垂青史”的難道僅僅是談遷的名字嗎？還會有什么呢？

設計意圖：引導學生為畫面擬題，并展開想象進行擴寫，將課文語言文字豐富成學生頭腦中的形象，這既是對文本情感的升華，又是對文本的二度創作。學生在想想、寫寫、說說中，扎扎實實實踐著語言文字的運用。

三、悟“信念” 情升華

1.談遷兩著《國榷》的經歷讓我們每一個人動容，也為之深思，正如作者蔣光宇發自肺腑的贊嘆——師生齊讀最后一段。

2.在逆境中成長、成功的每一個人都有一個相同的特質，那就是——厄運打不垮的信念！

下面讓我們一道來聆聽強者送給我們的箴言。出示：

（1）噴泉的高度不會超過它的源頭，一個人的事業也是這樣，他的成就決不會超過自己的信念?！挚?/p>

（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念?！_曼·羅蘭

（3）信念是鳥，它在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明，唱出了歌?！└隊?/p>

（4）在荊棘道路上，惟有信念和忍耐能開辟出康莊大道?！上滦抑?/p>

（5）由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量具有更大的威力。——愛因斯坦

（6）偉大的作品不只是靠力量完成，更是靠堅定不移的信念?！姞枴ぜs翰遜

指名讀、齊讀、背誦。

3.聆聽了名人的箴言，想必大家也躍躍欲試，一吐為快吧，下面請寫下你的凡人凡言，作為成功路上的座右銘吧！

設計意圖：由作者、名人關于信念的感悟，再到學生自己寫體會，這樣一個循序漸進的指導過程，讓學生在語言實踐中提高了讀寫能力，發展了思維，內化了人文教育，真正實現了語言與精神的同構共生，工具性和人文性的和諧統一。

四、寓活動 情內化

課外圍繞“厄運打不垮的信念”主題開展多種媒介閱讀，在班級主題讀書交流會中展示讀書成果。

設計意圖：課外開展同一主題閱讀，既是課標“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，關注學生多種媒介的閱讀”、“創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”理念的落實，又是“得法課內，得益課外”大語文觀的彰顯，更是學生良好個性和健全人格內化養成的又一有效途徑。