把握語文教學的起點

有效的課堂教學基于清楚地知道“我們現在在哪里”，即教學起點。沒有找到教學起點的教學是低效的，甚至是無效的。在課堂上，我們可以用預熱、交流、審題、質疑、檢測、回顧等手段，快速把握住本堂課的教學起點，從而提高課堂教學的實效性。

一、 在“預熱”中把握語文教學的起點

預熱，也就是我們平常說的課前交流。好的課前交流，不但可以拉近師生間的距離，讓學生以愉悅的狀態進入課堂學習，還能快速地把握住教學的起點，利于執教者根據教學起點及時調整教學思路。

如著名特級教師胡君執教《四季的腳步》時的課前交流：

師：聽說咱們班同學非常愛學語文，課外還收集了許多好詞佳句，是這樣嗎？

生：（非常響亮）是。

師：多么自信的回答！那么，能不能來幾個有關描寫春夏秋冬的好詞？

生：春天的好詞是……

師：不用說“春天的好詞是……”，請直接把這個好詞說出來。

生1：春暖花開。

生2：丹桂飄香。

生3：鳥語花香。

生4：生機盎然。

生5：百花爭春。

生6：百花齊放。

師：還可以說是百花——

生7：百花爭艷。

生8：百花怒放。

師：冬天呢？

生9：銀裝素裹。

生10：冰天雪地。

師：咱們班的同學確實名不虛傳。一年四季真是美麗，剛才聽你們說得這么開心，我也想說幾個，行嗎？

生：行。

師：如果你們知道的就一起說出來。春回——

生：春回大地。

師：真不錯。花紅——

生：花紅柳綠。

師：聲音越來越整齊了。夏日——

生：炎炎。

師：蟬叫……

（學生回答不上來）

師：夏天有蟬叫，還有什么叫？（老師動作提示）

生：青蛙叫。

師：前面蟬已經用“叫”，避免重復，后面不用“叫”，用——

生：鳴。

師：連起來。

生：蟬叫蛙鳴。

師：很好。金秋——

生：時節。

師：瓜果——

生：飄香。

師：寒冬——

生：臘月。

師：瑞雪——

生：兆豐年。

在這一預熱中，教師與學生一起交流描寫四季的好詞，既是為后面的教學作鋪墊，更重要的是，在交流中，教師能及時了解學情，把握教學的起點，為后面的教學定準了起跑線。后面的教學中，胡老師關注描寫春夏秋冬四季的語言是本課教學的一大亮點。

二、 在“交流”中把握語文教學的起點

有經驗的教師教學時，在切入課題后不會馬上趕著學生快速前進，而會有意地停下腳步，看似在與學生閑談，實則是在了解學生學習的起點，以定準本堂課教學的起點。

如著名特級教師吉春亞執教《小鎮的早晨》，切入課題后，與學生進行了如下交流：

師：你們課前已經做好了哪些準備呢？

生1：我們已經把課文讀了好幾遍了。

生2：我們前后幾個把第一自然段都背出來了。

生3：我還知道課文是分為三個方面寫的：先寫小鎮是恬靜的，再寫小鎮是熱鬧的，后寫小鎮是歡樂的。

師：謝謝小朋友，謝謝！你們的語文老師真是太難為你們了！

這一看似無關緊要的交流，卻讓吉老師及時了解了學情，確定了準確的教學起點，及時對自己原先的教學方案做了改動，沒有再在讀準、讀順課文上花力氣，而是直接進入品詞析句環節，從而提高了課堂教學的效率。

三、 在“審題”中把握語文教學的起點

題為文之眼，許多文題恰是課文的精華處。引導學生認真審題，既能激發學生的探究欲望，也能在審題中了解學生的學情，便于把握住教學的起點。

如著名特級教師孫雙金執教《林沖棒打洪教頭》，他是這樣引導學生審題的：

師：看到這個題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發言的同學，講對的表揚，講錯的還是表揚。

生：林沖為什么要打洪教頭？

師：聽到沒有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會思考，請坐。有不同的問題嗎？

生：林沖棒打洪教頭的原因是什么？

師：原因是什么？換個角度來問，基本一樣，還是一個問題。

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮關西，而是棒打洪教頭。這個問題很有意思，你很會思考。

生：最后是林沖贏了呢，還是洪教頭贏了呢？

師：他關注他們的結果。

生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：同學們都很會發現問題，善于提出問題。

在這一審題的過程中，孫老師充分調動了學生已有的知識和經驗，讓他們自由自在地與文本進行碰撞，引爆了思維的火花，激活了學生潛在的學習動機。更為重要的是，學生審題時的一個個問題，折射出了自己的學習水平，教師透過此，迅速捕捉住學情，把握住教學的起點，知道該教什么，不該教什么。

四、 在“質疑”中把握語文教學的起點

學生初讀課文后，放手讓學生質疑，也是快速把握教學起點的有效方式之一。

如著名特級教師于永正執教古詩《草》，他是這樣處理的：

師：請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。

（學生自由讀課文）

生：這首詩是寫草的，我是從題目看出來的。

師：你很聰明。讀文章，首先要好好讀題目。有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。——哪兒看不懂？

生：“離離”看不懂。

生：“原上”我不懂。

生：“一歲一枯榮”我不懂。

生：“野火燒不盡，春風吹又生”我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關系，于老師幫助你們讀懂。

“都不懂”，這就是教學的起點！于老師通過讓學生質疑，快速地把握住了這一教學起點。后面的教學中，于老師就是以此為起點，把重心放在了幫助學生讀懂詩意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。反觀我們現在的古詩文教學，學生還沒讀懂意思，教師就著力于意境、情感等方面，這種不關注教學起點的教學，當然是低效的。

五、 在“檢測”中把握語文教學的起點

檢測，是快速把握教學起點的重要方法。檢測內容可根據文本、教學需要而選擇，檢測方式可根據教師的習慣與實際需要而確定，一個宗旨，必須能準確預測學情，把握教學起點。

如著名特級教師薛法根執教《我應該感到自豪才對》，設計了這樣一個檢測：

師：這篇課文的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子、委屈、告訴、疼愛、走一趟、貯存、養料、足夠、多虧）

生：（紛紛舉手）我會讀，我會讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語，將“貯存”讀成了“儲存”。）

師：老師還沒教，八個詞你已經讀對了七個，真了不起。哪一個沒讀對，老師不告訴你，請你聽其他同學讀，看能不能自己發現。

生：（讀詞語，全部讀對了。）

師：你真了不起！介紹一下，怎么會讀的？

生：我昨天預習過課文。

師：你已經養成了預習的好習慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對的學生）發現了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲存”。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發現自己的錯誤，真會學習！

薛法根老師的課，課始，很多時候都會出現一組組詞語讓學生認讀，這些組塊性的詞語都是薛老師精心設計的。在學生的認讀中，執教者可以迅速掌握學生現有的學習水平，以便確定好教學的起點，調整自己的教學內容與程序，提高教學的針對性與實效性。

快速把握教學起點的方式決不僅有以上幾種，以上不過是就名師的課堂教學梳理出的幾種常見方法。如果我們要讓自己的教學更有效的話，必須關注教學的起點，也只有關注了教學起點的教學，其目標才更準確、適度，其內容才會更具教學價值，其方法才更科學合理，其效果才會更好。