小學英語游戲教學失范現象剖析

《英語課程標準》明確指出：英語教學要關注學生的情感，激發學生的學習興趣。其中英語二級目標規定：（要讓學生）有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。游戲是兒童喜愛而有效的學習方式之一，在小學英語教學中恰當地運用游戲，能使課堂教學變得生動、活潑、有趣，能夠吸引學生參與到語言實踐活動中，提高學生的學習積極性。因而，英語游戲教學在近些年來被大力倡導。然而，在有些課堂上卻出現事與愿違的情況，我們可以稱之為英語游戲教學的失范現象。

一、 失范現象表現

1.組織混亂

在一節小學低年級的英語公開課上，某教師設計了一個“Guessing game”的游戲。當學完了一些表達文具的單詞后，教師為了鞏固新學習的單詞，拿出一個裝有若干文具的紙箱，然后請一位同學到講臺上用手摸一摸，最后猜一猜他摸到了什么。剛開始，全體同學都注視著講臺，看會發生什么事情，不一會兒課堂就亂了起來：除了講臺上的那位學生在猜物品，教師在回答猜得對不對之外，下面的學生大部分都不理老師，各干各的，課堂一片混亂。

2.參與性不足

“Guessing game”中課堂混亂的原因與游戲參與性不高有關。每次只有一位同學去猜物品，其他同學只能旁觀，這對孩子們來說沒有多大吸引力。誠然，課堂上不能要求每一個游戲都保證全體學生一起參與，但至少游戲要能吸引全體學生的注意力，激起他們的興趣。

3.趣味性不強

“Guessing game”中，孩子們之所以走神，也因為這個游戲沒意思。有意思的東西孩子們才喜歡，才樂意去參與，才能達到在不知不覺中、在愉快而輕松的氛圍中有效學習英語的目的。此游戲不妨這樣改一下：大屏幕上呈現一種文具，請一組同學站在全班同學面前，背對屏幕，下面同學在看到文具圖片后，用夸張的口形但不能出聲音提示猜詞的同學。上面同學如果猜對了，下面同學齊說“Yes”，反之則說“No”。這樣一來全班同學都能參與游戲，吸引力也大大提高了。

4.道具不符合孩子審美

“Guessing game”中教師用來裝文具的紙箱，是用舊報紙做成的，少有美感和神秘感，很難激起學生迫切想知道箱子里有什么的欲望。經驗表明，游戲用的道具應適合孩子的年齡特點。比如在講形容詞比較級和最高級時，用三個造型一樣但不同大小的玩偶企鵝作為貫穿課堂活動的線索。孩子們看到小企鵝的第一眼就被它們可愛的憨態吸引住了，于是給它們起名字、造句、和它們對話、練習情境會話以期待能手持這幾個可愛的“QQ”企鵝上臺表演等等，孩子們很自然地忙活開來，而且忙得興高采烈、不亦樂乎。

5.游戲與教學脫節

在一節公開課上教師設計了“搶椅子”的游戲，游戲的玩法與傳統的“搶椅子”游戲是一樣的，區別是：沒有搶到椅子被罰下場的學生必須讀一遍新學的單詞。教師認為這個游戲的目的就是復習新學的單詞，但每次只有被罰下場的一位學生讀單詞，其他學生的注意力都放在能不能搶到椅子上。這個游戲顯然與學習內容沒有多大關系，對于整堂課來講意義不大。

6.課堂是游戲的羅列

有研究者把以幾個游戲為主體構成的英語課稱之為融合式游戲教學，并列舉了這種模式的諸多優點。但實踐中有的教師卻運用不好，致使課堂成了游戲的羅列，只見游戲不見教學，學生一直在玩，這使得英語課堂的學習效率大大降低，使游戲教學失去了它應有的作用和意義。

二、 解決策略

1.遵循游戲設計原則

首先，要根據學生的年齡特點運用游戲。不同的年級運用不同的游戲，如果運用同一個游戲，就需在難度、玩法上有所變化。比如：低年級的孩子喜歡動，就可以常玩諸如“讀一讀，指一指”、“拍單詞”、“找單詞”等游戲，而六年級的孩子顯然認為這些太幼稚。比如同樣是“傳話”的游戲，低年級只能傳一兩個單詞，高年級就可以更復雜一些。其次，游戲要有趣味性。學生喜歡，玩起來開心，才能達到良好的教學效果。最后，游戲一定要有可操作性。活動過程有秩序，學生能集中精力，游戲才有效果。這就需要制定嚴密的游戲規則與獎懲制度。

2.對游戲教學要有正確定位

游戲教學只是教學的一種方法，而不是英語教學的全部，因而游戲在整堂課中的比重要根據實際情況加以控制。有的教師以為游戲越多越好、課堂越熱鬧越好，造成了重形式、輕實質的弊病。也有的教師，并不接受游戲教學的方法，平時上課依然沿用講授式，上公開課的時候不得已“趕一下潮流”運用一兩個游戲裝點門面。平時不用游戲教學，公開課上偶爾用一次，效果可想而知。廣大英語教師應該平時多學習先進的教育理念與教學法，形成自己的教學風格，正確認識游戲教學在整個英語教學中的地位和作用，以指導自己的教學實踐。

3.培養良好的師生關系

既然教師要帶領學生在課堂上“玩”起來，那么和諧、融洽的師生關系一定是運用這種教學方式的前提。在一次展示課活動中，某教師試講時運用了游戲，但學生沒有興趣，秩序混亂。經過教研組的重新設計，上公開課時新游戲貼合教學內容與學生特點，課堂也有了生機。但課上出現了這樣一個細節：一個學生（小學二年級）到講臺上參與游戲，可能是基礎不太好或是反應較慢，他用了較長的時間也沒有理解教師的意思，這樣就導致教學過程的“不流暢”。此時教師隱蔽地用手推搡了孩子一把，并且臉上閃出不悅。究其原因就在于教師不懂師生相處之道，平時沒有建立起和諧、融洽的師生關系，孩子們沒有跟老師玩的習慣，學生見到老師就很膽怯，自然不能隨著老師的節奏在課堂上“玩”。

4.錘煉扎實的教學基本功

要在課堂上運用好游戲，需要教師具有扎實的教學基本功。歸結起來主要包括八個方面：扎實的語言功底；畫簡筆畫和制作教具的能力；較強的口語表達能力；善于傾聽的能力；活用教材和掌握多種游戲的能力；把握好游戲節奏的能力；幽默感；懂管理、善管理，課堂能“放得開，收得住”。

5.建立教師培訓機制

新課改后，游戲教學在小學英語教學中倍受關注，但更多的只是作為公開課上的展示，沒有相關國家政策層面的指示，少有教育專家的專業引領，更談不上對英語教師游戲教學技能的專業培訓。游戲教學如果只是單純地用來活躍氣氛，并不去了解游戲教學的理論基礎、設計依據和學生的心理，那游戲教學很難發揮出最大的作用。因此，教育部門應注重小學教師游戲教學的培訓。廣大教育工作者還可以通過經驗交流會、短期培訓班、自我培訓等多種方式進行游戲教學方法的探討。

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