有效教學反思的四個“著力點”

教學反思是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和剖析的過程。它是提升教師教學能力和教學效益的“助推器”，也是教師專業成長的重要平臺。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可見，教學反思的重要性。但是，教學實踐中也發現很多教師為了反思而反思，零散反思、膚淺反思、無效反思比比皆是。筆者認為，要突出教學反思的有效性，就要夯實教學反思的四個“著力點”。

一、 反思的時空：既要注重教學后反思，也要注重教學前、教學中的反思

在平時的教學反思實踐中，老師們認為教學反思只是教學后要做的事情，而沒有注意其他時間段的反思，把反思的時空局限在課后這個有限的區間內，讓反思的效果大打折扣。其實，教學反思是一個連續的、動態的過程，伴隨著整個教學過程的始終。布魯巴赫從時間維度上把反思性實踐分為三類：一是對實踐反思，二是實踐中反思，三是為實踐反思。它包括教學前、教學中、教學后三個階段的反思?？梢哉f，整個教學過程都是反思的過程，時時是反思之時，處處是反思之處。由于反思活動發生的時間不同，采取的策略也應該各有側重，每一階段的反思，教師都應有足夠的重視，盡可能地實現反思的連續性和整體性。

教學前的反思貴在“精”。教學前的反思，是教師對整個教學過程的準備、預測和設計。教材的解讀、學情的了解、目標的制定、方法的選擇，都需要教師深思熟慮、胸有成竹，做到精心、精細、精致，突出課前反思的前瞻性和精準性。

教學中的反思巧在“活”。葉瀾教授曾說：課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教學中的反思是行動反思，是教師對教學過程的自我監控和機智應變。教學過程的不確定性決定了教師教學行為的隨機性和變通性，需要教師面對瞬息萬變的課堂巧妙運用隨機應變、靈活機智的調控策略，而不能固步自封、僵化機械地執行教案，要突出課中反思的監控性和靈活性。

教學后的反思重在“深”。教學后的反思是對整個教學過程進行的回顧、沉淀、剖析和總結。教師要深入聚焦目標和過程，深刻挖掘亮點和不足，總結經驗和教訓，對教學過程做出準確恰當的總結和評價，促進感性認識上升到理性認識，實現實踐經驗的理論化，全面提升教學的價值，突出教后反思的深刻性和批判性。那些不深入課堂本質，蜻蜓點水、浮光掠影、人云亦云的反思只能是教學反思中的擺設，而沒有任何的實際效果。

二、 反思的目標：既要反思教師的“教”，更要反思學生的“學”

反思的目標如何確定，這直接關系著教學反思的方向。一般來說，大多數教師都把反思的目標鎖定在教師的教學方法上。我們經?？吹浇處熢诮虒W反思中寫到，這節課我提出了哪些問題，確定了哪些教學方法，選擇了哪些教學方式，設計了哪些訓練項目，運用了哪些教學語言，我的教學效果怎樣，等等。從中可以看出，教師反思的是“教”法，而不是“學”法，關注的是教師“教”的行為，而不是學生“學”的效果，體現出教學反思的狹隘性。

陶行知先生說過，教的法子必須根據學的法子。沒有學法的基礎，教法只能是空中樓閣和水中浮萍；不進行“學”的反思，“教”的反思只能是孤芳自賞和閉門造車。對“教”的反思必須建立在“學”的反思基礎上，教師首先要通過考查學生的“學”來反觀自己的“教”。比如，如果這節課學生學習興趣低落，教師要反思自己的教學是否具有趣味性；如果學生的學習興趣濃厚，教師則思考自己哪些教學手段讓學生感興趣；如果學生思維停滯，教師要思考所提的問題是否具有啟發性；如果學生課終鞏固有困難，教師要思考哪些知識點沒有讓學生掌握。教學反思的目標，既要關注教師的教，更要關注學生的學。學是教的靶子，只有把“學”作為教學反思的出發點和落腳點，教師才能從學生的表現中透視自己教學行為的有效性，思考“教”與“學”的得失，方能提煉出最有價值的經驗，來豐富和完善自己的教學。

三、 反思的切入：既要“反思”，也要“正思”

教學反思的切入點如何選擇，也直接影響著反思的效果。很多教師在教學反思時都習慣于做反面思考，即過分關注教學中的失敗之處，總是淋漓盡致地挖掘教學中的失誤和教訓，使反思變成了片面和單一的自我批評與盲目批判，而不善于挖掘自己成功的亮點，弱化了教學反思的功效。

著名教育改革家魏書生積極提倡“正思”，即正面思考。他當教育局長時，要求全市教師每節課的教案后面只寫一類話——我成功、我快樂在何處。不說失敗、缺陷或問題，只說優點、長處和成功。其實，每個教師都有自己豐富的教學理念和個性化的教學風格，每節課也都不乏獨特的教學設計和精彩的課堂生成，這些既是師生生命成長的源泉，也是教學反思的寶貴資源。教師若能抓住這些教學亮點進行正面反思，深刻挖掘，智慧提煉，做到優點更優，長處更“長”，亮點更亮，時間長了也就使缺點逐漸被優點所取代，就能不斷豐富自己的教學理論體系，提升自己的教學實踐能力。

教學反思如果一味地“反思”，而沒有“正思”，久而久之會使教師陷入理念上和實踐中的誤區，迷失正確的方向，導致教學的低效。積極的教學反思應該是在“正思”引領下的“反思”，即先思考自己教學的成功做法和高明之處，然后再從反面思考，還有沒有不足之處，還有哪些地方需要改進。這樣的教學思考才更扎實、更有效、更有生命力?！罢肌毕鄬τ凇胺此肌毙Ч怀觯瑢Υ龠M教師專業發展更有其獨特的價值。

四、 反思的形式：既要注重個體內省，也要注重集體交流

教學反思的效果取決于反思的目標和內容，也依賴于反思的方法和形式。反思的方法豐富多彩，反思的內容也多種多樣。在平時的反思實踐中，無論是從學校的要求看，還是從教師的自覺行為看，都認為教學反思就是教師的個體內省，反思是教師自己的事情，與別人沒有關系，形成了教師反思封閉、孤立和隔離的松散狀態，大大削弱了教學反思的效果。

教師反思的形式和載體很多，比如在閱讀中反思、在研討中反思、在研究中反思、在實踐活動中反思、在教學日志中反思等。無論哪種反思形式，教師既要注重個體內省，也要重視集體交流，即在個體反思基礎上的集體反思。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。由于受教學觀念、教學背景、認識能力等因素的影響，教師的個人反思往往帶有局限性和片面性，不能突破自我的束縛，不能在更廣闊的視野中把握教學的本質，提煉教學的規律，把握教學的真諦。因此，要在個人反思的基礎上，多和學生交流，和同伴研討，找專家點撥，在集體的氛圍中互相碰撞、互相啟發、集思廣益，讓反思成為視界的融合、經驗的共享、思維的碰撞和理論的升華。當反思成為教師集體交流的習慣時，它就會煥發出更加強大的生命力。

真正的教育是自我教育，而自我教育則從自我反思開始。肖川先生說：你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。反思是思想的來源，是一種創造性的再學習、再認識的活動，是教師通過對教學行為的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是教師自我發展的基礎。要真正提高教學反思的實效，教師就要夯實反思的“著力點”，提升反思的意識，養成良好的反思習慣。正如李鎮西先生所說：就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就是通過思考解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己的教育境界。他還說：所謂反思，在我這里的語境里，不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態，就是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行為。具體地說，即“四個不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。

做反思型教師，進行反思性教學，強化反思性實踐，這是新課程的呼喚，也是教師專業發展的必然要求。