教學要多一份彈性

課堂教學是以學生的發展作為出發點和歸宿的，而學生是不同的個體，受遺傳、環境與教育的影響，存在著個體的差異。他們在學習中有著不同的經驗和體會，對同一個問題的解決，不同的學生有著不同的思維習慣和見解。作為教師要正視這些差異，理解這些差異，尊重學生，以學生為中心，因材施教，兼顧不同層次的學生，讓不同的學生在學習、能力上獲得不同的發展。

一、 教學內容要彈性些

彈性教學要充分認識學生的差異，讀懂學生，了解不同層次學生的認知、能力差異。教學內容的呈現應根據學生不同的知識背景和發展水平，采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需要，實現教學的靈活性和多維互動性。

對于一個班級中的每一個個體來說，教學內容不一定適合每一個學生，這就意味著教師要有駕馭和處理教學內容的能力。在了解學生的基礎上，從學生年齡特點、心理發展水平、學生的知識能力水平和智力發展情況出發開展教學。教師要根據實際情況，結合學生認知規律、生活經驗，與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，整合到教學內容中。在課堂上留有充分的自學時間，使不同層次的學生在學習過程中各有所得，感受到成功的喜悅，讓每個學生都能實現發展。

二、 教學設計要彈性些

新課程改革給學生創造了充分發揮和施展的空間，這使得教學過程更加開放，也具有了不可預測性。另一方面，學生獲取知識的渠道更加豐富，家長對子女的培養也更加重視，學生到底掌握了哪些知識，發展到了哪個思維水平，教師也很難準確地預見。再次，學生已有的知識經驗和思考的角度不同，解決問題的方式也不盡相同。那么，教師精心設計的預案在實施時被學生“打亂”也就在所難免了，甚至于不知道課堂的下一分鐘究竟會發生什么。教學設計要彈性些是指教學設計預案為體現學生主體而預留充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。教學流程，只是基本流程，可以在實施中變化，可以調整、修正、變化，只有這種彈性的預設才能促進生成，也只有這種生成才是有效的生成。

布魯姆指出：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注即時生成的東西。”學生各種行為在課堂上相互作用，生成一種全新的教學資源。這種教學資源來自于課堂，來自于學生，學生的參與性、積極性很高。因此，教師要在課前精心預設的基礎上，以開放的心態尊重每一個學生，期待并接納每一個生成，隨時調整自己的預設，合理、有效地利用生成的教學資源，促進精彩生成。

三、 課堂評價要彈性些

課堂評價是整個教育評價的重要組成部分，它對學生的發展起著制約和導向作用，評價的目的在于全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生獲得成功的情感體驗，促進每一個學生的全面發展。

彈性教學要重視學生的主體性，鼓勵學生在接受教育時發表自己獨立的見解，尊重個性，關注差異。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。評價應采用分層評價，以學生“最近發展區”為標準，確定不同的評價標準，要有差異性、及時性和鼓勵性。在注重學生橫向比較的同時，更注重他們自身的縱向比較。學生可根據自身的情況，確定所要完成的習題，允許成績不理想的學生重新測試，直到滿意為止，使全體學生獲得成功。提高學生學習的積極性和主動性，激勵學生不斷提出超越自我的要求，讓學生成為學習的主人。

四、 作業練習要彈性些

作業練習在課堂教學中占有特殊的地位，是鞏固知識、形成技能、發展個性、開啟智慧、培養良好學風時常用的一種方法。彈性作業是針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業，改變以往學生被動接受的角色，讓學生處于“主人地位”。

練習的設計要靈活，做到質和量的辯證統一。使學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，實現真正的有效教學。首先作業的要求要分層次，不同層次的要求，要體現在量的方面，而且也包含質的方面，如知識的深淺、思維水平的高低等。讓學生自己選擇做，在原有的基礎上學有所得，體驗成功，充分、自由、協調地發展。

總之，實行彈性教學是建立在以學生為主體、因材施教、兼顧不同層次的學生、讓不同的學生在學習上得到不同發展的基礎之上的。在教學目標的確定、教學內容的選擇、學習水平的評價、作業練習的設計等方面，給不同的學生留下適當的發展空間，使他們在各自原有的基礎上有充分的發展，實現教育對生命的關懷。