教師情緒狀態(tài)與教學(xué)效果的關(guān)系

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用除了表層的直接引導(dǎo)之外，更深層的、更內(nèi)在的引導(dǎo)則是不動(dòng)聲色的影響，它以隱性的方式存在，卻以直訴感性、感覺的方式左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。在積極倡導(dǎo)和推進(jìn)感受性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的今天，這種潛移默化的方式更是倍受關(guān)注，教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)正是這種潛移默化方式的典型。在新課程追求教學(xué)效果目標(biāo)被重新定位的背景下，教學(xué)中教師良好的情緒狀態(tài)及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況對(duì)情緒的對(duì)應(yīng)調(diào)整，成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)容、培養(yǎng)個(gè)性的重要且有效的手段，也就是說要實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教學(xué)效果追求的目標(biāo)，教師教學(xué)中情緒狀態(tài)的應(yīng)對(duì)及調(diào)整是不可缺少的。

一、 教師情緒狀態(tài)和教學(xué)效果的內(nèi)涵

要弄清教師教學(xué)中情緒狀態(tài)與教學(xué)效果的關(guān)系，首先要搞清楚兩個(gè)概念的內(nèi)涵，這是基礎(chǔ)，也是前提。1.教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)及表現(xiàn)。教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的具體心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為消極狀態(tài)或積極狀態(tài)。消極狀態(tài)是教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的與教學(xué)不相適應(yīng)的心理狀態(tài)。這種不適應(yīng)，一是對(duì)教學(xué)的不適應(yīng)，即不能進(jìn)入或不能充分進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)，雖然能夠進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，但情緒狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容所反映的情緒狀態(tài)與情境不能適應(yīng)。而積極的心理狀態(tài)與消極心理狀態(tài)相反，它不僅要求教師能夠充分地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，而且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)整，使情緒傳達(dá)出教學(xué)內(nèi)容中隱性的和微妙的信息。2.影響教師課堂情緒狀態(tài)的因素。影響教師課堂教學(xué)情緒的因素，從大的方面講包括宏觀因素和具體因素兩種。宏觀因素包括教師的職業(yè)素養(yǎng)及生活狀況等。職業(yè)素養(yǎng)指教師對(duì)職業(yè)的感情態(tài)度、教師的教育教學(xué)觀念以及適應(yīng)于教師職業(yè)需要的知識(shí)儲(chǔ)備情況等，這些都直接影響著教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)，而生活狀況，包括生活的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員的關(guān)系狀況等因素間接影響著教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)。具體因素是直接影響課堂教學(xué)情緒的因素，包括教師、學(xué)生和課堂三方面內(nèi)容，教師對(duì)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的好惡或熟悉程度等是一種影響教師課堂教學(xué)的最普遍因素。學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和課堂教學(xué)的反應(yīng)程度也直接影響著教師的教學(xué)情緒狀態(tài)。教師對(duì)課堂的適應(yīng)性對(duì)教師情緒狀態(tài)的影響不僅是明顯的而且是直接的。剛剛走上工作崗位的教師，因缺少教學(xué)經(jīng)歷，面對(duì)學(xué)生時(shí)往往緊張，而有同行或?qū)＜以趫?chǎng)的課堂教學(xué)，其緊張情緒更是不言而喻。這些緊張情緒總是給教學(xué)效果帶來直接的影響。3.教學(xué)效果及其價(jià)值追求。對(duì)于課堂教學(xué)效果的追求是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)共同的追求，只是對(duì)教學(xué)效果價(jià)值的認(rèn)定發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)效果追求的目標(biāo)是充分實(shí)現(xiàn)應(yīng)試價(jià)值，由于知識(shí)點(diǎn)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”是應(yīng)試的核心，所以知識(shí)點(diǎn)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的聯(lián)姻不僅擠占了個(gè)性化解讀的空間，而且求同成為學(xué)習(xí)的根本性原則，灌輸式教學(xué)因此大行其道，學(xué)生也喪失了主體地位。新課程教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，因此學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，平等對(duì)話成為教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力成為教學(xué)目標(biāo)，由此對(duì)于課堂教學(xué)效果追求的價(jià)值也發(fā)生了深刻的變化。

二、 教師的情緒狀態(tài)在教學(xué)中與教學(xué)效果的背離

教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，積極的、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的情緒狀態(tài)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而且情緒狀態(tài)本身潛移默化的影響也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)內(nèi)容的深層體驗(yàn)和啟示。消極的情緒狀態(tài)則相反。1.對(duì)教師的教學(xué)情緒狀態(tài)與教學(xué)效果關(guān)系的漠視。教師的教學(xué)情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響是直接的，而且是明顯的，在某種程度上有什么樣的教師教學(xué)情緒就有什么樣的教學(xué)效果。然而在極力追求教學(xué)效果最佳的過程中，人們卻總是在自覺或不自覺中忽略教師教學(xué)情緒的影響，甚至是忽略其決定性的作用，不僅漠視教師教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)效果的影響，甚至教師教學(xué)情緒自身也遭遇漠視。因此，不僅在教學(xué)研究中很少有人涉及教師課堂教學(xué)情緒的內(nèi)容，也就更談不上有意識(shí)地通過情緒調(diào)整來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容產(chǎn)生潛移默化的影響和感染作用，這種現(xiàn)象的存在使全面提高課堂教學(xué)效果的努力成了無用功。2.教學(xué)情緒狀態(tài)與教學(xué)效果的矛盾。在當(dāng)下，教師的教育教學(xué)情緒狀態(tài)基本屬于自然狀態(tài)，是一種融合了宏觀背景和具體情況的客觀展示。由于具體教學(xué)內(nèi)容反映的情況不同，因此教師總是以不同的狀態(tài)與之對(duì)應(yīng)，這樣不僅影響了內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，而且勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的單調(diào)和枯燥，從而造成教師的情緒狀態(tài)與教學(xué)效果追求的矛盾。當(dāng)然這只是一種單調(diào)的具有普遍性的矛盾狀態(tài)。由于教師個(gè)人性情的差異，有些情緒型的教師，其課堂教學(xué)的情緒是富有變化的，然而這種變化往往與課堂狀況有關(guān)，與文本少有關(guān)系甚至沒有關(guān)系。這種狀況對(duì)于內(nèi)容的理解不但不會(huì)有正面的啟示作用，有的甚至產(chǎn)生反作用。諸如以激昂的情緒講平靜的內(nèi)容，或以緊張的情緒講輕松的內(nèi)容等，這也會(huì)造成情緒狀態(tài)與教學(xué)效果的矛盾。3.情緒狀態(tài)控制的兩種極端狀況。由于教師課堂教學(xué)情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有著十分深刻的影響，因此許多教師在自己課堂教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地對(duì)課堂情緒加以控制，這種完全出于自覺的行為往往因?yàn)槿鄙倜鞔_的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而出現(xiàn)極端化傾向。一種是表演情緒狀態(tài)，即在課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)出感染力而有意識(shí)對(duì)自己的情緒進(jìn)行夸張，由于表演超越了教學(xué)度的規(guī)范而成為搞笑，喪失了教師教學(xué)情緒狀態(tài)的潛移默化價(jià)值；一種是客觀的情緒狀態(tài)，即在教學(xué)中保持一種冷漠的、旁觀者的情緒狀態(tài)，保持一種師道尊嚴(yán)和老成持重的姿態(tài)，不因教學(xué)內(nèi)容的變化而主動(dòng)調(diào)整。這種情緒狀態(tài)無視教學(xué)內(nèi)容的差異及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其缺陷在新課程實(shí)施的今天顯得尤為突出。

三、 教師的情緒狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及文本內(nèi)容的聯(lián)系

作為肩負(fù)組織和引導(dǎo)責(zé)任的教師，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)對(duì)于教學(xué)效果的影響是非常明顯的，在優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，教師的情緒狀態(tài)應(yīng)反映課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的形成和強(qiáng)化。1.情緒狀態(tài)與文本的聯(lián)系。教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)與文本內(nèi)容的聯(lián)系是十分密切的。一方面教師教學(xué)情緒狀態(tài)是由多方面因素的共同作用所促成的，其中教學(xué)中面對(duì)的具體文本的內(nèi)容及內(nèi)容組合所構(gòu)成的情境反映出來的作者和文本中人物的情緒，是促成教師教學(xué)情緒的重要內(nèi)容；另一方面，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟，為了能夠讓學(xué)生有所得，教師首先要進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，并將其結(jié)果通過課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)加以呈現(xiàn)，以影響、感染學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，成功的課堂教學(xué)中教師的情緒狀態(tài)總是與文本反映的情緒氛圍一致的。2.教師情緒狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的聯(lián)系。教師與學(xué)生是教與學(xué)的兩個(gè)主體，他們相互作用、相互影響、密不可分。一方面教師的教學(xué)情緒影響學(xué)生，在洋溢著滿腔熱情、充滿責(zé)任意識(shí)和充分尊重學(xué)生的教學(xué)中，很少有厭學(xué)的學(xué)生，教師情緒具有的輻射性和感染力能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反映也會(huì)影響教師，厭學(xué)情緒彌漫、課堂氣氛沉悶，或者有意與教師為難，都會(huì)造成教師情緒低落。正因如此，教師要想具有健康向上的課堂情緒，就不僅要關(guān)注自身，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。3.進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的前提是建立起教師教學(xué)情緒狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果相互融合的意識(shí)。教師可以根據(jù)課文文本的內(nèi)容和所創(chuàng)造的情緒氛圍在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)，規(guī)劃整篇文章講授過程中的情緒發(fā)展線索，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施中要根據(jù)學(xué)生的情況與預(yù)設(shè)的變化和不同，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使教師的情緒狀態(tài)既反映課文內(nèi)容及其情緒特點(diǎn)，又體現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，使教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位獲得全面展示。

教師教學(xué)中的情緒狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果有著深刻影響，為了有效提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)情緒狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制，使其充分發(fā)揮自身價(jià)值。

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