選學(xué)課教學(xué)，我們應(yīng)關(guān)注什么

筆者曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同行小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材中的選學(xué)課文處理方式大體有以下幾種：（1）教師完全不教，也沒(méi)有安排學(xué)生去自主閱讀；（2）不安排課時(shí)教學(xué)，布置學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀，且設(shè)計(jì)一些練習(xí)；（3）安排1課時(shí)教學(xué)，且按照略讀課文教學(xué)處理；（4）安排2～3課時(shí)教學(xué)，基本按照精讀課文教學(xué)處理。選學(xué)課文是閱讀教學(xué)的一個(gè)“用件”，是“語(yǔ)料”，是重要的教材資源，但選學(xué)課文教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里、教學(xué)目標(biāo)如何定位、教學(xué)策略如何運(yùn)用卻缺乏有效的指導(dǎo)，以至于出現(xiàn)以上種種處理方式。筆者認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)選學(xué)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這也是選學(xué)課文選編和教學(xué)的意圖和價(jià)值所在。為此，筆者結(jié)合人教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勥x學(xué)課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

一、 關(guān)注文本解讀，指向教學(xué)價(jià)值

選學(xué)課文作為閱讀的補(bǔ)充教材，編者編排這些課文的意圖是作為補(bǔ)充與拓展單元課文內(nèi)容、豐富單元主題內(nèi)涵的。教學(xué)此類課文，教師就應(yīng)該特別關(guān)注文本解讀，不論略讀，還是精讀，使教學(xué)價(jià)值都有合理的指向。

1.關(guān)注行文結(jié)構(gòu)

作為一篇游記，移步換景，景即瀑聲、瀑形，而對(duì)瀑聲的描寫(xiě)，更是入耳入心，引領(lǐng)讀者走近瀑布，觸摸瀑布，與作者共聽(tīng)共鳴。同時(shí)，情隨景生，在移步換景中生情。這就使得游記極具結(jié)構(gòu)特色——移步換景換情。

2.關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

文本語(yǔ)言極富渲染，又富有變化，尤其是對(duì)瀑聲的描寫(xiě)。前4段對(duì)瀑聲的描寫(xiě)，精彩在于運(yùn)用比喻，“若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢”，“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”，“似千百架低音提琴在奏鳴，在轟響”，而6、7兩段則重在表達(dá)作者由瀑聲而引發(fā)的聯(lián)想，“置身于圓形樂(lè)池……浮身于一片聲浪……”，“自己的胸臆在擴(kuò)展……瀑布便直躍而進(jìn)，挾來(lái)大自然生生不息的活力……”。

3.關(guān)注人文主題

全文以“聽(tīng)”字為題眼，以“聽(tīng)”貫穿全文，對(duì)聲音作細(xì)致入微、扣人心弦的描寫(xiě)，并以“聽(tīng)”穿插對(duì)瀑布形象的描述，更將聽(tīng)到的瀑音、看到的瀑形，通過(guò)聯(lián)想等表達(dá)形式融入到自身的情感體驗(yàn)中，仿佛人與自然融為了一體，從而贊美了黃果樹(shù)瀑布恢宏的氣勢(shì)、生生不息的活力，歌頌了自然的壯麗、偉大。

二、 關(guān)注學(xué)習(xí)期待，指向聯(lián)系拓展

選學(xué)課文往往不作為學(xué)期語(yǔ)文考查的范圍。從教學(xué)的角度而言，這些課文的教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，而不應(yīng)成為他們過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從編者所編的課文來(lái)看，這些課文往往具有題材多樣、表達(dá)豐富的特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待，而教學(xué)中更多地指向聯(lián)系、拓展，就能較好地達(dá)成學(xué)習(xí)中的期待。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，筆者組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解學(xué)生閱讀《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》的興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生期待從閱讀中想得到什么。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《記金華的雙龍洞》、《鳥(niǎo)的天堂》、《頤和園》等游記，對(duì)游記充滿著閱讀期待。再次閱讀《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，筆者引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后寫(xiě)下自己想與老師和同學(xué)交流的話題，學(xué)生集中呈現(xiàn)的是：我想在課堂上欣賞“黃果樹(shù)瀑布”；我要發(fā)現(xiàn)這篇游記與已經(jīng)學(xué)過(guò)的游記不同在哪里；我想讀讀《徐霞客游記》中描寫(xiě)“黃果樹(shù)瀑布”的內(nèi)容；課文第3、5兩個(gè)自然段分別寫(xiě)了作者的“遺憾”和“贊嘆”，這與題目“聽(tīng)瀑”又有什么關(guān)系呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)中呈現(xiàn)的閱讀期待，正是教師在設(shè)計(jì)中需要指向“聯(lián)系拓展”——聯(lián)系學(xué)生閱讀所需，拓展游記表達(dá)。選學(xué)課文教學(xué)設(shè)計(jì)建立在“學(xué)情”基礎(chǔ)上，“一課一得”就成為可能。

三、 關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言

2011年修訂版課標(biāo)明確指出，“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的一門(mén)課程”，這就要求我們把學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為核心的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定。選學(xué)課文教學(xué)目標(biāo)的正確定位、教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)，應(yīng)該著力于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)、積累、運(yùn)用”上，并且做好取舍。

筆者在教學(xué)此文時(shí)，預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)預(yù)習(xí)交流，在整體把握游記的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者用比喻寫(xiě)聲、用聯(lián)想抒情的表達(dá)方法，讀好課文，讀出感情。

2.嘗試運(yùn)用課文第6、7兩段中的聯(lián)想來(lái)豐富第1、2、4段的表達(dá)，與作者、文本深度對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)確定為：整體讀懂課文，讀出“移步聽(tīng)瀑”和“移聲換情”，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的表達(dá)方法來(lái)寫(xiě)游記，并嘗試運(yùn)用。

理解、感受、積累、運(yùn)用都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的形式，而關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切入點(diǎn)。

四、 關(guān)注教學(xué)策略，指向自主能力

選學(xué)課文的教學(xué)策略應(yīng)關(guān)注“板塊式、自主式”，即教學(xué)流程應(yīng)是簡(jiǎn)約的、整體的，且板塊與板塊之間的推進(jìn)應(yīng)是遞進(jìn)的推移，體現(xiàn)提升；教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)是少主導(dǎo)多放手，少提問(wèn)多發(fā)現(xiàn)，少理解多運(yùn)用，從而指向?qū)W生自主閱讀能力的提升。

《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》課堂生成預(yù)設(shè)的版塊是：

第一板塊——預(yù)習(xí)交流，與文對(duì)話

1.“聽(tīng)”引入，交流預(yù)習(xí)讀時(shí)的所“聽(tīng)”。

漸近漸響

震蕩回響

如雷轟鳴

（1）聽(tīng)寫(xiě)批改、訂正。

（2）老師來(lái)寫(xiě)一個(gè)——響遏行云，大家猜意思。出示《列子·湯問(wèn)》，老師再寫(xiě)一個(gè)——訇然作響，大家說(shuō)意思。

（3）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這5個(gè)詞語(yǔ)都是形容什么的？你來(lái)說(shuō)一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。

2.讀文交流，梳理游記表達(dá)順序，選擇描寫(xiě)“聽(tīng)瀑”的語(yǔ)句來(lái)讀。

（1）指名讀句子，出示句子。

（2）把這6處語(yǔ)句放在一起，構(gòu)成了這篇游記的骨架，默讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)游記是怎么寫(xiě)的？

學(xué)生交流，隨機(jī)板書(shū)“順序、移步”。

（3）小結(jié)：這是我們閱讀游記類文章的第一步——發(fā)現(xiàn)游記的寫(xiě)作框架，如同一個(gè)人的骨架，游記往往是“移步換景”來(lái)寫(xiě)的。

（4）師生合作讀好“移步換景”的6句話。

（5）與“我們”心情對(duì)話。

①出示游記結(jié)尾一段，讀好這一段，你體會(huì)到了什么？

②“此時(shí)此地此刻，我們完全沉醉了，如癡，如迷。”那么我們?cè)谝宦仿?tīng)瀑中的心情又是怎樣的？快速掃讀課文，在相應(yīng)的語(yǔ)句旁用一個(gè)詞做批注。

③交流，小結(jié)：游記中，不但移步換景，而且往往融情于景，情隨景變。（板書(shū)：換情）

這一板塊設(shè)計(jì)聚焦的是游記的行文結(jié)構(gòu)、線索，引導(dǎo)學(xué)生充分感知“移步換景換情”。

第二板塊——聚焦聯(lián)想，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.作者寫(xiě)瀑聲，濃墨重彩的有兩段話。讀讀第6、7兩個(gè)自然段，用心讀好它。

2.你發(fā)現(xiàn)這兩段話相同的寫(xiě)法是什么？

交流：相同的是表達(dá)我們由聲產(chǎn)生的聯(lián)想和感受。

3.讀中體會(huì)文中的聯(lián)想和感受。

（1）指名讀，努力讀出這種聯(lián)想和感受。

（2）隨機(jī)感知“圓形樂(lè)池”、“張開(kāi)的山谷”，身臨其境地讀好兩段話（出示圖和視頻）。

（男女生合作讀、師生合作讀。）

（3）小結(jié)：寫(xiě)好游記，不但描寫(xiě)所見(jiàn)所聞，還要表達(dá)所感，用聯(lián)想來(lái)表達(dá)感受。我們以前學(xué)過(guò)的幾篇游記中也是如此。出示——《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《鳥(niǎo)的天堂》片段。

4.比較中體會(huì)聯(lián)想和感受的精妙。

（1）這兩段同是表達(dá)聯(lián)想和感受，那是不是可以交換一下？出示兩段話，自由讀一讀。

（2）說(shuō)說(shuō)不能交換的理由。

（3）小結(jié)：表達(dá)聯(lián)想需要“由景生情，情隨景生”。

（4）師生合作再讀，能誦讀的同學(xué)就背誦。

5.其實(shí)表達(dá)聯(lián)想和感受并不難，可以用一些詞語(yǔ)來(lái)提示，快速瀏覽這兩段話，你發(fā)現(xiàn)是用哪些詞來(lái)表達(dá)的？板書(shū)兩類詞（仿佛、若、似；感受大、只覺(jué)得）。也可以用上一些表達(dá)方法，你發(fā)現(xiàn)了哪些表達(dá)方法？（比喻、夸張、擬人。）

這一板塊設(shè)計(jì)聚焦的是游記的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會(huì)“用聯(lián)想表達(dá)感受”，積累游記中常見(jiàn)的表達(dá)方法。

第三板塊——嘗試表達(dá)，寫(xiě)法遷移

1.嘗試運(yùn)用聯(lián)想入情入境地表達(dá)第1、2、4段的聯(lián)想和感受，可以用上特定的詞語(yǔ)。

2.交流、評(píng)價(jià)。

這一板塊聚焦的是讀寫(xiě)結(jié)合，“依文而設(shè)，隨學(xué)而練”，用聯(lián)想表達(dá)感受，而且“練點(diǎn)”在課文中。閱讀與習(xí)作有機(jī)整合，才能提高選學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值。