兒歌，低年級識字教學的動感音符

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民族風味的簡短詩歌。它的內容淺顯，篇幅簡短，語言輕快活潑，節奏明快易唱，是孩子們十分喜愛的一種兒童文學形式。筆者通過實踐發現，立足低段教材的文本特點及課后生字的編排情況，創作識字兒歌，用以輔助低段語文識字教學，可以取得不錯的效果。

一、 兒歌導入，識字預熱

新課導入的時候，借助兒歌揭示課題，既能激發低段兒童的學習興趣，又可以進行識字預熱。

如人教版一年級下冊第16課《要下雨了》，以童話的形式，向孩子們介紹了下雨前特有的自然現象。結合文本特點，筆者在導入新課時先讓學生簡單交流平時觀察到的雨前天氣變化，然后出示兒歌：

烏云密布天氣悶，

天空一片陰沉沉。

閃電婆婆把腰伸，

雷聲響起一陣陣。

這首兒歌不僅喚醒了學生的生活舊知，而且帶出了“悶”、“腰”、“伸”、“陣”等4個本課要識記的生字。將這幾個生字分散到課前認一認，學生興趣濃，識記效果好，進入課文學習時識字任務也就減輕了。

二、 課中兒歌，律動識字

這是最常見的使用手段。低年級孩子年齡小，有意注意持續時間短，若教學活動過于單一則極易導致學習情緒下降，注意力分散。如果在課中能適時地插入一些活潑有趣的識字兒歌，讓孩子們讀一讀、動一動、演一演，不僅能調節情緒，活躍課堂氣氛，也為他們繼續后面的學習、提高學習效率帶來良好的效果。根據功能的不同，課中識字兒歌大致可以分成以下三類：

1.用于調節情緒

在一年級上冊第10課《比尾巴》的教學中，筆者在學生認識了文中眾多小動物的名稱后，出示了這樣的兒歌：

小松鼠，小松鼠，撐雨傘。

金猴子，金猴子，尾巴長。

大公雞，大公雞，喔喔叫。

白兔子，白兔子，蹦蹦跳。

灰鴨子，灰鴨子，扁嘴巴。

花孔雀，花孔雀，最漂亮！

學生非常喜歡這樣的兒歌，因其均以3字短語組成，且重復詞語較多，特別容易上口。操作時，學生一邊按照“××× ××× ×× ×”這樣的節奏讀兒歌，一邊發揮想象做出各種小動物的標志性動作，學生情緒高漲，在開開心心的律動中，也把生字牢牢記住了。

二年級上冊第14課《我要的是葫蘆》中有一段文字特別優美：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！”在教完這段文字后，筆者巧妙創設情境，引導學生進行角色體驗：“聽，可愛的小葫蘆還唱起了自編的歌謠呢！小葫蘆們，快站起來隨著微風一起搖擺吧！”投影儀上出示了筆者編寫的兒歌：

青青藤上開小花，

小花謝了結小瓜。

小瓜身上長細毛，

原來是群葫蘆娃。

葫蘆娃呀葫蘆娃，

掛在風中笑哈哈。

兒歌中除了“藤”、“葫”、“蘆”是本課要認的生字外，其余都是熟字。筆者套用了學生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是帶著學生有節奏地讀，讀著讀著，慢慢地唱起來。舒緩優美的旋律既放松了身心，也是對書中優美文字的最好詮釋。這樣的課中律動，既不脫離之前的閱讀情境，又讓語文課充滿了藝術的情調。

2.緩解閱讀疲勞

一年級下冊第27課《兩只小獅子》分別描寫了勤獅子與懶獅子的不同表現，一般老師們的做法是先學勤獅子的表現，再學懶獅子的表現。但這樣的順學教學節奏單一，形式重復，容易造成學生學習興趣的弱化，如果在課中穿插一首小兒歌，也許就能避免閱讀疲勞的發生。于是筆者在教完勤獅子的表現后，出示了兒歌：

小獅子，練本領，

滾、撲、咬，能吃苦。

靠自己，不偷懶，

將來長大當獅王！

兒歌包含了“練、滾、撲、咬、苦、懶、將”等多個生字，對上半節課隨文所學的生字做了及時的再認鞏固，同時也熱情贊美了勤獅子的優秀品質。由這首兒歌過渡到學習懶獅子的表現，顯得十分自然妥帖，課堂節奏稍作變化，學生的學習興趣又被調動起來。

二年級上冊第21課《從現在開始》，講述了貓頭鷹、袋鼠和小猴輪流當森林之王的故事。課文按事情發展順序寫，為尊重學生的閱讀心理，筆者選擇了順序教學，但這種逐段教學的方法很容易造成學生的閱讀疲憊感。于是，在學完“貓頭鷹當森林之王”后，筆者穿插了這首兒歌：

萬獸之王輪流當，

貓頭鷹上任真叫慘！

一個星期都熬夜，

這樣的方式不習慣，

叫苦連天怎么辦？

怎——么——辦！

兒歌中復現了 “之、輪、任、期、式、慣”6個生字，語言也比較幽默活潑，對貓頭鷹進行了溫和的批評，孩子們朗讀時做愁眉苦臉狀，讀完后都不由得哈哈大笑，同時也激活了對袋鼠、小猴等繼任表現的閱讀期待。

類似課文很多，如《風娃娃》、《稱贊》、《紙船和風箏》、《酸的和甜的》等，這些課文或篇幅較長，或構段重復，這些都可以在教學中穿插識字兒歌，用以緩解閱讀疲勞。

3.滲透識字方法

在現在通用的新簡化字中，形聲字占了絕大多數。正是由于漢字這一特點，就產生了形近字眾多這一現象。而形近字混淆恰是低段學生在識字過程中出現的最大問題之一。有人以一個獨立字為母體，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，進行識字教學，這就是“字族識字法”。其實我們也可以立足文本，編寫“字族兒歌”。

如《我要的是葫蘆》一課，第一段中同時出現了生字“哇”和熟字“娃”。筆者先鼓勵學生展開頭腦風暴，給“哇”換偏旁還能變成哪些字，再根據學生的交流，現場編寫兒歌：

張口一聲“哇”，

用手往上掛，

有水是水洼，

桂樹開桂花，

女孩抱娃娃，

捉蟲能手小—青—蛙。

學生打著節奏朗讀兒歌，輕松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到區分形近字的一個重要辦法就是關注偏旁。

又如教學《地球爺爺的手》一課，筆者將本課全部生字編入一首兒歌：

摘，摘，手來摘，

踢，踢，足來踢。

“他倆”單人左邊站，

“伯伯”也是單人旁。

偏旁幫我記生字，

而且還能表意思。

這首兒歌直接告訴孩子要重視偏旁在識字中的重要地位，對識字剛入門的孩子來說至關重要。

三、 兒歌小結，生字復現

很多時候，兒歌還可以用于課堂教學的尾聲。根據其作用的不同，也可將兒歌分為以下幾類：

1.內容總結型

如二年級下冊第19課《最大的書》，結課時筆者出示這首兒歌：

厚厚的巖石像冊書，

文字、圖畫多豐富。

“畫”著雨痕和波痕，

“寫”著煤炭和礦物。

地質勘探好叔叔，

根據“書本”尋寶物！

兒歌以七言的方式編寫，押“u”韻，讀起來朗朗上口，富有節奏。其中包含了本課要認的“厚、巖、冊、痕、質、堪、尋、寶”等8個生字。其內容提取了課文的主要信息，將“最大的書”——巖石的特點以簡潔的語言梳理呈現，既是對課文內容的小結，也進一步激發了學生探索自然奧秘的興趣。借助這首兒歌，筆者還鼓勵學生到課外書中繼續查找資料，看看在巖石這本“書”中，還能讀懂哪些“文字”和“圖畫”，還能找到哪些“寶物”。

2.主題升華型

低段的教材選文以童話、故事等兒童喜聞樂見的文學形式為主，此類文章往往將品德教育、情操熏陶滲透在故事情節中。教學這類課文時借識字兒歌來點明主題，復現生字，也可算得上是“一舉兩得”。

如二年級上冊第20課《紙船和風箏》，講述了小熊和松鼠從團結友愛到發生爭吵，最后重歸于好這樣一個溫馨的故事，結課時，筆者帶領學生齊讀兒歌：

折只紙船往下漂，

扎個風箏往上飄，

放個松果是快樂，

掛個草莓是幸福。

快樂和幸福，

樂壞了小熊和松鼠。

好朋友，不爭吵，

多友愛，齊歡笑。

兒歌包含了6個認讀生字，并特意將文中出現的“漂”和“飄”這對同音字換個語境再次呈現，起到了很好的生字復習的作用。兒歌內容與課文內容相呼應，最后一句又點明了故事主旨，使學生受到道德熏陶。

3.啟動寫字型

縱觀老師們的日常教學，低段語文課中的寫字指導往往和閱讀教學相割裂。老師們一般的做法是：先出示今天要寫的字，再觀察講解，教師范寫，然后學生把每個字練幾次。由于教學程序的雷同，久而久之，每到寫字環節，孩子們的學習興趣就下降了。借助識字兒歌，就能將閱讀教學與寫字指導較好地融合起來。

如教學二年級下冊第18課《雷雨》一課，筆者出示了下面這首兒歌：

烏云黑，壓下來。

大風吹，枝亂擺。

小蜘蛛，

快點快點垂下來。

嘩嘩嘩，

雷雨雷雨下起來。

好像說，

彩虹彩虹快出來。

兒歌以長短句的形式呈現，讀起來參差錯落，節奏豐富。除了包含了本課“壓、亂、垂、虹”等4個要認的生字，還包含了“壓、蜘、蛛、亂、垂、彩、虹”等7個要寫的生字。由兒歌引出要寫的生字，不至于將寫字教學與前面的閱讀教學相脫離，同時也令學生感覺十分新鮮。課前教師還可以將兒歌印成練習紙發給學生，其中7個要寫的生字以空白田字格的方式呈現，在學生練寫完幾個生字后，嘗試在兒歌中填一填，這樣就較好地實現了生字的換境復現和在語境中的運用。

識字兒歌在教學運用中還需要注意以下事項：

首先，篇幅不可太長。兒歌的主要功能是調節情緒，輔助識字。短小活潑的兒歌更受學生喜歡，因為他們能張口就來，容易體驗到成就感。若兒歌篇幅太長，給學生增加了認讀難度，只會適得其反。

其次，帶讀字不可太多。兒歌中若帶讀字太多，學生認讀困難，不但不能幫助學生很好地鞏固本課新學生字，反而會對其造成識字干擾，降低本課識字效率。

再次，不可脫離文本內容。有的老師為編兒歌而編兒歌，結果所編兒歌與文本內容沒有太大關聯，學生讀起來莫名其妙，不知所云，就失去了識字兒歌的意義。識字兒歌不但要盡量將本課生字編寫入內，更應注意立足文本內容，使兒歌成為閱讀學文的“點睛之筆”。

最后，控制使用頻率。一堂課識字兒歌的使用頻率不宜過高，否則會“喧賓奪主”，本末倒置。一般來說，以一堂課出現一次為宜。古詩、兒童詩等文體的教學也不太適合使用識字兒歌，否則會讓人覺得太過“混搭”，不倫不類。

參考文獻

[1] 語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 江平主編.漢語言教學方法[M].沈陽：遼寧少年兒童出版社，1999.