綜合實踐活動課程的主題設計

2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求增設綜合實踐活動課程，它是綜合課程與活動課程相結合的產物，一方面，它繼承了傳統綜合課程強調課程目標和內容組織的綜合性特點，另一方面，吸納了活動課程重視課程實施的主體性和探究性的合理內核，形成了一門具有獨特形態的課程?！秶揖拍炅x務教育課程綜合實踐活動指導綱要》對綜合實踐活動的性質作出了這樣的界定：“綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程?！弊鳛橐环N獨立形態的課程，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，注重以學生的經驗、社會實際和社會需要與問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，其設置目的主要是為了有效培養和發展學生解決問題的能力、探究的精神和綜合實踐的能力。

一、 綜合實踐活動課程主題設計應遵循的原則

綜合實踐活動課程是以學生自主學習、直接體驗和研究探索為學習方式，以培養創新精神、實踐能力和養成個性為基本目標的活動課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特性。由于沒有課程標準和教科書，因此活動主題顯得特別重要?；顒又黝}確定了整個活動的內容和方向，它應該通過概括的形式反映學生生活、學習和社會領域的綜合性問題或專題，它來源于自然世界、社會生活。綜合實踐活動主題設計必須遵循以下基本原則：1.反映時代發展需要。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，學生的生活和整個人類社會都正發生著未知的變化，反映綜合實踐活動本質的活動主題已經不可能是固定的和絕對預期的，它與時代發展保持著密切的聯系，始終處于不斷變化和發展的過程之中，它是動態的、開放的、發展的。2.符合學生的興趣需要。主題設計要重視那些來自學生的課題，要以學生為主體展開學習活動，并關注學生的年齡特征、經驗與興趣，以及學生的現實生活。3.考慮主題的教育價值。主題的設計必須考慮綜合實踐活動課程的基本理念、具體目標與課程性質，使之具有多方面的教育價值。4.體現學校的文化特色。每一所學校都有自己獨特的課程資源，對這些資源的選擇與整合體現了學校獨特的文化傾向，課程資源的多樣性決定著學校文化的多元性，因此綜合實踐活動主題的設計必須考慮學校課程資源的可獲得性，從而充分體現社區與學校的文化特色。

二、 綜合實踐活動課程主題設計的內容

1.主題設計的方法

綜合實踐活動內容的選擇和組織應圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與社會的關系；學生與自我的關系。教師要引導學生以主題活動的形式探求物質世界，關注社會生活，感受自我成長。綜合實踐活動的開發與實施應以學生為核心實現上述三種關系的均衡與整合，最終指向學生個性的健全發展。內容開發是綜合實踐活動課程得以實施的關鍵，其主題設計有以下三種方法：（1）以校為本的綜合實踐活動主題設計。教師要立足以校為本的課程內容開發出具有學校特色的活動主題內容。綜合實踐活動課是對傳統活動課的繼承和發展。許多學校在開展活動課程、班隊活動方面形成了一定的特色，其應在此基礎上對綜合實踐活動進行統籌規劃，策劃主題活動，教師要引導學生立足地方自然資源、人文環境特色，開發富有地方特色的主題。立足學校社區人力資源、經濟環境特色、周圍環境的變化也是綜合實踐活動課程主題開發的一條線索。（2）以學生為本的綜合實踐活動主題設計。綜合實踐活動的主題基于學習者的需要、動機、興趣和直接體驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的基本標志，要建構一個更貼近學生真實學習世界的課程領域，就必須充分關注學習者的興趣和直接經驗，只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇學習內容，才能傾注其全部熱情，綜合實踐活動實施也才能取得較好的效果[1]。（3）以拓展學科知識領域為目的的綜合實踐活動主題設計。綜合實踐活動內容并不預設在某一個特定的知識領域，而是來源于學生周圍的各種實際問題，它既可能僅涉及某一學科，也有可能是多學科的交叉與綜合；既可以是實踐問題，也可以是具有一定理論層次的研究。在這些問題的解決過程中，需要學生綜合運用自己所學的各種知識對問題加以分析，從而實現對各學科知識的整合與運用。

一般情況下，綜合實踐活動的主題設計是分層次的，在大主題被確定后，還要引導學生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學生真正具體學習和研究的內容。有時可以將主題明確地劃分為一級主題、二級主題、三級主題等，主題的層次越高，包括的范圍越大，內容就越豐富。但有時主題并沒有明顯的等級，縮小主題的工作一般在主題活動的前期進行，有時持續到中期，甚至持續到后期?？梢哉f綜合實踐活動課程中的實踐活動、探究活動本身就是一個不斷縮小主題范圍，最終確定最適合自己的學習、研究內容的過程。通過調查研究、查找資料、分析討論等主題探究活動，學生越來越明白自己喜歡和適合學習哪些小主題或內容。從理想狀態來看，每個學生都可以選擇自己最喜歡也最適合于自己的內容，這實際上是一個師生共同參與課程開發的過程，也是一個課程個性化的過程。

2.主題設計的方式

綜合實踐活動課程的內容和其開發的原則是主題確定的基礎，由誰去開發主題顯得特別重要。綜合實踐活動課程重視對學生過程與方法、親歷、感受和創新能力的培養。筆者根據十年來的課程開設經驗總結出以下三種開發形式：（1）教師指定主題。通過考察國家、地方、社區、學校等各方面的情況，由教師為學生的學習指定一個活動主題。教師能從總體上把握國家和地方的課改精神，兼顧到社區和學校的現實條件，以及學生的總體需求狀況，因而能夠較好地落實課程改革的要求，并為綜合實踐活動總體目標的達成提供保證[2]。（2）學生自由選題。這種方式是指由學生根據自己的興趣、特長和需要自主選擇活動主題，因而屬于自下而上的主題設計。這種主題設計方式把學生擺在了綜合實踐活動的中心，充分尊重了他們的主體性，也能喚起他們參與探究和展開實踐的學習欲望。這種開發形式對教師提出了更高的要求，面對不同學生需選擇不同的主題，需要教師有廣博的知識和通達的智慧，否則就難以對學生選擇的主題做出合理的判斷，或從內容、方式等多方面給予正確的指導[2]。（3）師生共同選題。這種方式既節省了學生在選題方面的時間，又使每個學生的主動性、積極性、創造性都得到了尊重。在這種主題開發過程中教師要充分考察校內外可資利用的課程資源，并深入了解每個學生的興趣與需要，初步擬定若干個活動主題，然后讓學生從中選擇感興趣的進行探究。

3.主題設計的環節

綜合實踐活動主題的開發是課程實施和深入發展的必然要求，也是綜合實踐活動課程、校本課程的熱點問題，在實踐操作中有五個環節：（1）確立主題。確立主題主要包括確立活動總主題和確立總主題下的具體研究問題兩個任務。主題來源于學科內容、學科內容的課外拓展、學科之間的橫向貫通與整合、學生對生活和自然的細心觀察與思考，適合中小學生開發的主題應盡量選擇學生感興趣、有能力探究、與眾不同的小課題，主題選中后教師要從學生的經驗、知識結構、人力、物力等方面分析其可行性。（2）明確主題目標。主題的目標具有導向、激勵、評價、聚合等功能，綜合實踐活動課程主題目標在綜合實踐活動課程的有效實施中具有舉足輕重的地位，主題目標的科學建立不僅有助于明確綜合實踐活動課程和教育目的的銜接關系，也有助于對綜合實踐活動課程內容的選擇和設計以及綜合實踐活動課程的順利實施，并使綜合實踐活動課程的實施和評價具有相對統一的準則。綜合實踐活動課程的主題目標同樣包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度，因此，學生主體的自我發展和自主生成是主題目標的要義所在。（3）制定主題開發方案。制定方案是綜合實踐活動主題開發的重要步驟，從方案的內容上看包括：學生需求診斷、提煉主題、選取主題目標、聘請指導教師、請指導教師提供建議、活動形式選擇、活動實踐的地點及安排活動流程等。在教師指導下共同設計的以小組或個人為單位的方案更可取，活動方案的設計應該簡明扼要，可以采用表格式，也可以采用文本的形式進行呈現[3]。（4）實施主題。綜合實踐活動課程的實施時數是3節？筑周，有些主題時間可以集中使用，有些主題的時間則是分散使用，教師可以根據主題的不同需要對時間加以靈活分配。綜合實踐活動的活動方式是多種多樣的，可以是問卷調查、觀察活動、應用性設計（+1EouD4YJc09emoDNn2Y3A==制作）、參觀服務等，在實施的過程中要避免用學科課堂教學的方式來教綜合實踐活動課。（5）評價主題。對綜合實踐活動主題進行評價能夠有效改進主題的開發與完善，綜合實踐活動課程倡導一種質性的主題評價，著力關注的是學生的學習過程以及情感、態度、價值觀的變化等，具有全面性、多元性和多樣化等特點，評價主題能使學校更好地認識到自身在課程建設與課程管理上的問題與不足，從而加以改進與提高。

綜合實踐活動是典型的國家、地方、學校三級開發與管理的課程，在其開發和實施過程中，國家不制定課程標準或教學大綱，不組織編寫師生共用的統編教材，僅負責制定《綜合實踐活動指導綱要》和各指定領域的《實施指南》，將具體課程教學材料的開發、設計、編制權下放給地方和學校；地方根據《綜合實踐活動指導綱要》的要求范圍和當地社會發展的特點和實際需要，與地方課程的開發與建設結合起來，充分開發及利用社區和地方蘊藏的龐大課程資源，組織編寫適合本地區的，師生分別使用的材料；學校根據課程目標及課程實施指南所提供的內容領域，依據自身特色與條件自行選擇相關內容，確定合適的活動主題，使課程更加適合我國各地經濟建設的特點，使學校辦學更有特色。

參考文獻

[1] 姜平.綜合實踐活動課程實施策略[M] .北京：首都師范大學出版社，2006.

[2] 李臣之等.綜合實踐活動課程教學論[M] .廣州：廣東高等教育出版社，2007.

[3] 熊小燕，華黨生.制約小學綜合實踐活動主題開發的因素及主題開發策略[J].黑龍江教育學院學報，2010（5）.