為橡皮找到回家的路

〔關鍵詞〕小學生；橡皮；自理能力；班主任

低年級的小學生天真爛漫，活潑可愛。作為一名常年在低學段循環教學的教師，既能享受到孩子們的純真給予心靈的感動，又得為他們因心智的不成熟而操心。這些學生自理能力較弱，橡皮、鉛筆、書本總是隨手亂扔，經常將自己的學習用品弄丟。因此用不了幾天，講臺上總能排上一塊塊橡皮，一支支鉛筆，而且越積越多。即使教師問遍了全班學生，也沒有幾塊橡皮或幾支鉛筆能夠找到原來的小主人。看著孩子們在地上撿來的橡皮、鉛筆，我開始思索怎么處理它們呢？

第一招：當做獎品發放，讓橡皮激勵學生的成長。

每個孩子的心靈深處都渴望得到老師的贊賞與肯定，口頭表揚只能給予精神上的滋養，我何不“廢物”利用，將這些無主的文具當做獎品發放給表現出色的學生呢？想到這，我不禁為自己能想出如此妙的辦法而開心，既解決了講臺零亂的狀態，又將精神鼓勵和物質獎勵相結合，收到一石二鳥的功效。可是，有一天小磊認出琪琪手中散發出草莓味的橡皮是自己的，便一把搶了過去。琪琪哭得像個淚人似地來到我的辦公室。橡皮是我獎給琪琪的，但小磊又找出證人證明橡皮確實是他的。這該怎么辦呢？我不能因為孩子的一時疏忽而傷了他的心，所以我又買了一塊同樣的橡皮送給琪琪。那塊引起爭執的橡皮歸還給小磊。

第二招：貼上自己的名字，讓橡皮找到回家的路。

盡管“橡皮風波”之后，我利用班會課再三強調學會自理，自己的物品要擺放有序，可是這對于低年級的孩子來說，收效甚微。我將心中的困惑向老班主任蔡祥梅老師請教。她說：“你可以讓學生用透明膠帶將寫有自己名字的小紙片貼在橡皮或鉛筆的一端，別的學生撿到了，就能主動地歸還給失主呀！”一語驚醒夢中人，蔡老師的高招不但幫助學生找回了自己的學習用品，還培養了學生拾金不昧的品質，增進同學間的友誼。當我將這種方法在全班推廣之后，講臺上幾乎不再會出現學生撿到的學習用品了。現在，如果你站在我班的窗外或許會聽到：“×××，你的橡皮丟了，給你”“謝謝”。笑聲中，兩個孩子的身影貼得更近了。

經過這次為橡皮找主人的事件，我體會到在平時的班主任工作中，我們必須傾情付出，于細微處彰顯對學生的呵護。

一、做一名善于思考的班主任，為學生成才導航

教育的對象是有思想、有見地，并能根據主觀判斷作出相應行為的人。人的多樣性、靈動性決定班主任工作的復雜性。班主任工作與工業化生產之間迥然不同，要想做好班主任工作，作出成效，必須善于思考，創造性地開展工作，因時、因人、因境的不同而采取不同的策略，順應學生的年齡和心理發展規律開展活動。小學低年級學生身體協調性和自我約束性都相對較弱，對于自己的橡皮、鉛筆等保管不善，屬于正常現象。作為班主任，應該正視學生的不足，平時多做有心人，勤于思考，探索出預防和彌補的雙向措施，引領他們行走在快樂、健康的童年道路上。處理學生撿到橡皮、鉛筆的第一招，由于考慮不夠全面，導致琪琪和小磊的爭執，雖然做法有瑕疵，但是也算得上是動腦思考的成果。

二、做一名善于請教的班主任，為學生成長把脈

一人不敵二人智，老教師與青年教師相比，也許他們的學歷和接受新生事物的速度趕不上年青人，然而老教師的教育教學經驗，來自于日積月累，并十分貼近生活，有著較強的實踐性和可操作性。青年班主任雖然文化功底較為深厚，但不能目空一功，因為書本上學到的知識必須通過靈活運用才能服務于現實生活。青年班主任如果善于向有經驗的老班主任請教，那么將會少走很多彎路。蔡祥梅老師的一席話令我醍醐灌頂，茅塞頓開。要是沒有蔡老師指點，我將只能繼續摸索，在尋找解決問題的辦法上耗費大量的時間和精力。因此，可以說老教師是學校的財富，領導應該根據老教師的專長安排他們對青年教師進行專項輔導，手把手地傳幫帶；青年教師必須放下架子，親近老教師，求取教育教學的“真經”。

三、做一名有愛心的班主任，為學生成功奠基

教師是人類靈魂的工程師，用愛心譜寫生命之歌。班主任不是官職，但在學生面前則比任何官職更具影響力。作為一名青年班主任，我深切感受到小學低年級學生是那么的質樸、純真，唯有愛心才能在他們心靈的扉頁上留下絢麗的一筆。小磊要拿回原本屬于自己的橡皮本沒有錯，是作為班主任的我制造了他與琪琪爭吵的根源。源于對小磊的關愛，我原諒他不恰當的行為方式；源于對全班學生的愛，我善于思考，勇于向其他教師請教。當學生揀到貼有姓名標簽的學習文具時，能主動歸還，這實際上是教師用自己的一片真情點燃了學生的愛心，讓愛的種子在學生的心底生根發芽！

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣實驗小學，揚州，225800）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪