整合才能增效

在新崛起的深圳市龍華新區，有一所孩子們向往的“巴學園”。一位來自馬來西亞的友人這樣評價這所學校：“它有伊甸園般的校園環境，一群天使般快樂的孩子在里面學習、玩耍。這所學校的老師就像從容的雕塑家，把每一個孩子塑造成與眾不同的人，并且讓他們由里到外充滿愉悅……”

短短八年，學校之所以從普通校迅速成長為一所受人尊敬的品牌學校，是源于對“輕負擔、高品質”內涵發展的不斷探索。在建設過程中，學校將整合作為主要工作方法，倡導“以樂為主、多育整合、以減促增、打造品牌”，探索一條現代化教育之路。

規范整合

規范是“減負”增效的基礎，是整合學校各項工作有序進行的前提。減輕學生負擔應重視并做好最基本的一點—規范辦學，即規范教學管理，依規治教，深入探索課堂教學模式、作業效能研究；規范校本課程管理，立足本校構建鮮活立體的校本課程；規范教師管理，創設和諧寬松的工作環境。

學校構建了“25+15”課堂模式，要求教師的課堂指導性教學控制在25分鐘內，剩余15分鐘時間留給學生完成書面作業，不依靠增加作業量和補課提高課堂教學質量。從2008年開始，學校著手進行作業效能研究，旨在實現對作業環節“量的把控”和“質的提升”，減輕學生課業負擔，促進學生快樂學習和成長。一、二年級不留書面家庭作業，三至六年級每個學生都有一本作業登記本。這個登記本除了登記每天的作業，還要記錄每項作業所用的時間，各科教師根據記錄及時調整作業量，將書面家庭作業用時嚴格控制在1小時內。書面作業分必做和選做兩部分，必做部分須按時完成，選做部分學生可根據自身實際情況選擇做或不做，教師對學生的作業做到“有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”。這些嘗試，有效地實現了學生作業從被動完成到主動投入的轉變。

在校本課程項目的選擇上，學校堅持“有所為有所不為”。以本校為中心，以學校資源為主，從學校自身發展角度出發，設計了書香校園、演講、理財、典范英語、奧爾夫音樂、毽球、課室文化、兒童版畫、電影課等一批校本特色課程。這些校本課程以學校的大主題“個人、社會、國家、世界”為基礎，將活動時間固定化、內容系列化，力求凸顯特色。

規范教師管理為教師們帶來了和諧寬松的工作環境。學校鼓勵教師在正常上班時間內耕耘好自己的“一畝三分地”，不隨意增加老師的工作量，不隨意占用老師的休息時間；減少會議次數，無事不開會，即使開會，也務求在規定時間內完成，鼓勵教師保持從容的LdAxZ4xkZbM6hDH5judvdg==工作狀態，做“慈和、智慧、優雅”的老師。

只有實現整合，規范治教，才能保證學校各項工作和諧有序進行，實現教師從容工作、學生快樂學習。

理念整合

古語曰：“求其上，得其中；求其中，得其下。”每一所學校都有自己的教育理念，而辦學過程就是一個不斷接近理念的過程，向理念整合無疑又是個艱難的過程。

好的教育無非是為孩子提供一個適宜的環境。如果學校是一棵大樹，那么“造一個真善美愛的兒童世界”這一辦學理念就是這棵樹的根。學校在“根”上下工夫，為孩子們創建了一個夢想中的“巴學園”：田園般的木柵欄、秋千，一池金魚戲荷，攀爬在教學樓外墻的常春藤，鐫刻在操場大石頭上的“真善美愛”“JOY”“創造”……每間課室都是創意園。孩子們用廢舊物品設計制作的音樂角、班級展板讓人耳目一新；“羅丹工作室”里制成的版畫作品深受海外藝術機構歡迎；一臺掛滿手工制作工具的廢舊面包車是“魯班工場”最獨特的裝飾。

創造鮮活唯美的校園環境固然重要，創建育人軟環境更為重要。學校立足于學生實際，提出“行動的德育”，即“大做樣、小學樣”，創建育人軟環境。老師要求學生文明友愛，自己先要做到文明友愛。每天走進校門，學生看到的是老師友愛的微笑，會回報一個甜甜的微笑。學生看到走廊上的垃圾被老師或校長彎腰拾起，他們也會效仿……“慈和、智慧、優雅”的教師用“尊重、理解、保護、引導、等待、接納”的態度，幫助每一個學生找到自己的價值和成長的舞臺，用積極的自我、積極的言行、積極的品質、積極的發展做學生的“鏡子”。

品牌整合

每一位校長都希望自己的學校成為品牌學校。建設品牌學校，應當著眼于品牌的兩大要素—優質和特色，摒棄“辦品牌學校只有靠增加工作量、作業量才能實現”的傳統落后的工作思路。學校在內涵發展上下工夫，從教師成長、科研、資源整合三方面尋找切入點，不斷深化學校的優質和特色。

營造教師學習成長氛圍。教師是一個容易掏空的職業，只有不斷學習才能不斷成長。朱熹語：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學校重視教師閱讀，組織科組沙龍會、校園論壇，建立共讀書目，開展“明日之星”讀書分享會等活動，通過個性閱讀、主題閱讀、專題研讀相結合的方式，讓讀書成為老師的習慣，為教師育人智慧提供“活水”。

有人說，只有同伴互助，沒有專業引領的校本培訓是“蘿卜燉蘿卜”—相同水平的重復，而有了專業引領的校本培訓則變成了“蘿卜燉肉”—在互動中豐富營養。為此，學校采取了“引進走出”的模式，邀來美國心理學家來校指導特殊教育策略，請來馬來西亞教育專家做主題為“賞識教育”的講座，組織教師與香港同行探討合作學習法和高層次思維技巧，學習香港推行的“資優十三招”教學模式……

向科研要效益。科研興校是學校發展的秘密武器。想要辦品牌學校，一定離不開科研。學校謹慎選擇科研課題，不為研究而研究，而是著眼于教學實踐、學生長遠發展和教師專業發展需要，選擇能改進學校工作效益的課題，摒棄大而空洞的課題，使科研與學科特色結合，讓科研常態化，讓老師伴隨課題成長。

2006年，學校參與中國教科院《奧爾夫音樂教學法在中小學音樂課堂教學中的應用》課題，老師們將奧爾夫元素性音樂、即興、個性等理念應用于課堂，帶孩子們玩好玩的樂器，自由討論并決定表演的內容和方式，展示自制的創意樂器。奧爾夫自在樂隊成為孩子們最向往的社團，音樂科組也被評為深圳市示范音樂教研組，學校成為深圳市首批音樂課程改革實驗基地，奧爾夫自在樂隊也一路走上了第29屆世界音樂大會的舞臺。

科研與學科特色的整合，推動了學校演講、理財、典范英語、毽球、課室文化、兒童版畫等一批校本特色課程逐漸成熟，與之相對應的一系列特色活動也愈加精彩，成為學校的亮點。一批青年教師迅速成長為名師，實現了“科研引領特色，科研創造特色”。

校內外教育資源的整合。整合策略強調“社會系統各部分協調一致，以形成、維持一個整體的過程或結果”。學校特別注重校內校外教育資源的嫁接與整合，首創家校工作“五步和合法”，即學前培訓家長、專業引領家長、活動聯合家長、服務禮遇家長、畢業感恩家長，凝聚了學校、家庭、社會的合力，讓家長和社區成為了學校教育的左膀右臂。

學校在“誠信考試”活動中邀請義工家長監考，家長在體驗老師辛苦的同時，也了解了學校培養學生誠信品質的良苦用心；“校園演講日”活動中，家長參與演說、做評委，家委會提供獎品，與孩子們共同成長；藝術節上，師生、家長同臺獻藝……

在校外，學校還先后與香港漢華中學、美國紐約天才兒童學校等校結成姊妹學校，同時也參與廣東省“千校扶千校”、深圳市“百校扶百校”活動，與幫扶學校開展活動，成為了深圳市海外華文教育基地，每年接待幾十批國內外訪客，小學校變成了文化大家庭。

在“整合才能增效”這一理念的引領下，學校逐漸成為深圳教育的新形象，成為家長和學生向往的品牌學校。一位母親在畢業典禮上這樣說：“這里就像一片凈土，也像一片沃土，她很公平地疼愛著、滋潤著、關注著每一個孩子，不會因為分數的高低而產生非常可怕的歧視。最難能可貴的是，它真誠地用藝術環境滋養著每一個幼小的心靈。”

【滿小螺，深圳市龍華新區民治第二小學校長，中學高級教師；蔣璐娜，深圳市龍華新區民治第二小學辦公室副主任，小學高級教師】

責任編輯/苗 培