每個孩子都是天生的學習者

教師為什么難以“教”會孩子知識？只要條件許可，每個孩子都是天生的學習者。但孩子又為什么能夠“學”會知識？腦科學的研究進展則促使人們從科學的角度來思考這些教育問題。1998年，新西蘭教育家克里斯蒂吸納了美國、英國和保加利亞等國多位心理學家和教育學家的教育理論和方法，結合自己幾十年的教學經驗，把腦科學、心理學和教育學的知識融為一體，提出“友善用腦”理論。“友善用腦”要求學習者合理善待自己的大腦，科學利用自己的大腦，不但遵循了科學用腦的規律，而且富有強烈的人性化色彩。

探索“友善用腦”的課堂

運用“友善用腦”的多項策略。我們遵循信息在大腦中傳遞、知識的構建、大腦兩半球的功能等腦科學原理，把聽適合的音樂、做健腦操、畫思維導圖、冥想、實施多感官參與的體驗性學習等多項策略運用于教學之中，提高課堂教學效率。例如，我們提倡做腦健操。運動可以提高大腦供氧量，有利于左右腦的“溝通”；運動還會減少大腦中引起壓力的化學物質，增加有益的神經遞質，有利于信息在大腦中的傳遞和儲存。我們把腦健操作為一個教學環節，融入學生課堂學習之中。我們讓孩子學會使用不同的顏色、圖形來畫思維導圖，這樣可以促使右半腦把新知識與已經存在于記憶中的知識聯系起來，便于存儲和處理新的信息。我們借鑒信息在大腦中儲存的原理，讓孩子們明白冥想的積極意義。根據信息在大腦中儲存的條件，讓孩子們知道冥想時需要全身心放松。孩子們體驗到了有效的冥想有助于自己學習目標的達成。

實施“友善用腦”教學的操作路徑。我們以“友善用腦”理念為指導，將教學改革的落腳點放在學生學習方式的轉變上，探討出多條路徑促進學生自主學習。首先，依據學情調查，科學組建團隊。基于腦的學習注重構建學習共同體，倡導合作學習。其次，運用“自學導航”，有效自主學習。目的是讓學生在大腦中形成構建新知的認知、心理儲備。再次，合作交流展示，高效解決問題。每節課中，自主學習、團隊交流、團隊展示、班級探究是融為一體的，循環實施。最后，梳理鞏固提升，自我建構新知。新授內容結束后，注重通過創設情境，讓學生自我構建新知、個性化表達新知。學生通過冥想、畫思維導圖，建立起自己的知識架構，再完成選擇性習題，這是溫故知新的過程。

建設“友善用腦”的環境

友善環境文化，激發學生靈性。引入大自然的芬芳，讓花草點綴教室，為孩子營造有益的學習環境。這些花草在改善教室空氣質量的同時，也能平息學生的躁動，培養學生的愛心，激發學生的表達。我們把“友善用腦須知”及“五問”的溫馨提示張貼在班級文化墻上。“五問”指你今天友善用腦了嗎？你今天健康飲食了嗎？你今天提出問題了嗎？你今天以禮待人了嗎？你今天快樂運動了嗎？這些兒童化的圖片對學生好習慣的養成起到了潛移默化的作用。

友善精神文化，激勵學生成長。“友善用腦”理念認為：教室的精神文化對學生接受信息的方式有很大的影響，一個會說話的班級文化墻環境，對學生的學習、健康成長和發展會產生巨大的影響。我們創設激勵學生成長的班級文化，為學生提供展示自我的舞臺。教師根據“友善用腦”教學特點，合理利用教室內墻壁資源，適度開發，鼓勵學生積極展現個人的才華。

友善行為文化，和諧師生關系。教師在上課之前就要走入教室，跟學生交流，蹲下來和學生說話。一個贊許的眼神，一句激勵的話語，甚至親切地摸一摸孩子的頭，都能拉近老師與學生的距離，使學生產生良好的學習情感，為下一步的探究學習奠定基礎。教師還要注意使用鼓勵性的言語，“友善用腦”課堂提供了一個談話策略，那就是“好”和“如果”。無論學生出現怎樣的問題，老師首先都要作出積極的反饋，也就是“好”。接著再提出改進的方法，比如“下次你可以試著……”，或“如果你……可能會更好”，用鼓勵性的語言促使學生不斷進步。

建立“友善用腦”的評價體系

結合“友善用腦”的教育理念，我們構建了“友善用腦”的評價體系。我們認識到個體存在的價值，于是產生了以“長善而救其失”為導向的學生個性發展評價；基于“友善用腦”的課堂教學，我們發現團隊的結伴同行更助于促進人的發展，于是產生了用合力來權衡能力的團隊評價；我們關注班集體對塑造健全人格的作用，于是產生了熱愛集體的班級評價。這樣的評價不僅關注了課堂教學，還關注了班級環境、創新做法和家校合作等方面，通過評價促進孩子們熱愛集體，學會合作，個性發展。

“友善用腦”是一種教與學的方法，更是一種理念。它給學校帶來的不僅是教學的變革，更多的是精神層面潛移默化的影響。在我校，積極的輿論導向、向上的精神風貌、合作的友善團隊、共贏的家校聯系、和諧的校園氛圍正在逐漸形成。

【蔡小平，南京市東山小學校長】

責任編輯/馬子恩